“1+X”證書(shū)制度對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)變革的推動(dòng)作用分析

張慧卿

摘 要：“1+X”證書(shū)制度的提出，為高職院校的人才培養(yǎng)指明了新的方向，也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。文章通過(guò)梳理高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步分析“1+X”證書(shū)制度對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的影響，找準(zhǔn)證書(shū)在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程中的難點(diǎn)并提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū);職業(yè)教育;會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F230-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-6432（2022）05-0164-02

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.05.164

1 高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著新技術(shù)手段的發(fā)展和應(yīng)用，辦公日趨自動(dòng)化和智能化，在這樣的背景下，財(cái)務(wù)工作也面臨著由傳統(tǒng)單一型會(huì)計(jì)向智能化會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)型，而高等教育特別是高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位和發(fā)展明顯滯后于技術(shù)的進(jìn)步，具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，行業(yè)、企業(yè)參與度不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法及時(shí)反映市場(chǎng)變化及企業(yè)需求。由于財(cái)務(wù)工作存在一定的特殊性，企業(yè)與高校之間很難存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系，校企合作多流于形式，很難有實(shí)質(zhì)有效的深入合作。加之企業(yè)專(zhuān)家出于各種原因，很難且沒(méi)有很強(qiáng)的意愿參與高校一線(xiàn)教學(xué)，使得行業(yè)、企業(yè)在高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定及培養(yǎng)實(shí)踐中參與度很低，這種“教”與“產(chǎn)”的不對(duì)接，使得高職院校無(wú)法了解到企業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位的知識(shí)技能需求，在制定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)很難準(zhǔn)確地反映市場(chǎng)的變化及企業(yè)的實(shí)際需求，且實(shí)時(shí)的調(diào)整存在一定難度，最終造成了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)性之間存在一定的差距。

第二，課程體系設(shè)置和教學(xué)方法較為陳舊，特別是實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法應(yīng)對(duì)智能財(cái)務(wù)時(shí)代的挑戰(zhàn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等概念的普及和應(yīng)用，財(cái)務(wù)智能化進(jìn)程也有了較大發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的大數(shù)據(jù)收集和分析、各類(lèi)業(yè)財(cái)稅平臺(tái)的使用等，都給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在知識(shí)與技能、人才標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)等層面帶來(lái)了挑戰(zhàn)。目前，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍舊以理論學(xué)習(xí)為主，技能培養(yǎng)占比較低且多流于形式 ，學(xué)生很少能在課程中真正體會(huì)以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程。除此以外，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，特別是實(shí)踐教學(xué)方法也存在較大的滯后性。實(shí)踐教學(xué)雖然采用了“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)-分崗位實(shí)訓(xùn)-綜合實(shí)訓(xùn)”的階梯式實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置，但是課程內(nèi)容采用的是虛擬的企業(yè)業(yè)務(wù)，無(wú)論是業(yè)務(wù)內(nèi)容，還是涉及的單據(jù)都很難反映企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)狀況。在實(shí)訓(xùn)方法上仍舊是采用了手工填制憑證、登記賬簿、出具報(bào)表的方式，很少開(kāi)設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、信息化技術(shù)應(yīng)用等類(lèi)型的課程，沒(méi)有注重學(xué)生的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)的收集與分析、業(yè)財(cái)稅平臺(tái)的使用等能力的培養(yǎng)。

第三，不利于綜合型人才的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著財(cái)務(wù)智能化及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)的職能也正在逐漸由簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)核算型向管理型轉(zhuǎn)變。這一變化趨勢(shì)也對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了新的要求：高水平的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)是具備財(cái)務(wù)核算、數(shù)據(jù)收集與分析決策等職業(yè)技能的綜合型人才。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，特別是實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視，甚至只是一句口號(hào)。不論是在課程體系設(shè)置還是教學(xué)方法的選擇上，很少根據(jù)新時(shí)代、新技術(shù)、新變革的需求進(jìn)行不斷地更新和補(bǔ)充，現(xiàn)代化技術(shù)手段使用等跨行業(yè)、職業(yè)融合類(lèi)課程缺乏，學(xué)生針對(duì)數(shù)據(jù)收集與分析、各類(lèi)業(yè)財(cái)稅平臺(tái)的使用能力很難得到提升。在財(cái)務(wù)智能化發(fā)展的大趨勢(shì)下，這類(lèi)現(xiàn)狀必須得到改變和改善，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理意識(shí)還需進(jìn)一步與時(shí)代發(fā)展接軌，多與智能化的外在環(huán)境、條件、因素相結(jié)合，真正成為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的復(fù)合型人才。

2 “1+X”證書(shū)體系對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的作用分析

在“大智移云”時(shí)代，對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，已經(jīng)由過(guò)去的能進(jìn)行簡(jiǎn)單核算的操作型人員向分析、管理、決策的復(fù)合管理型人才轉(zhuǎn)變。提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與靈活性，才能使人才培養(yǎng)更符合行業(yè)特點(diǎn)，更能滿(mǎn)足企業(yè)需求。

在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求下，提出了“1+X 證書(shū)制度”，即“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度，這是繼訂單式培養(yǎng)、工作過(guò)程導(dǎo)向及現(xiàn)代學(xué)徒制等教育形式之后，職業(yè)教育又一次重大的教育改革內(nèi)容。

“1+X”證書(shū)是一個(gè)多維度、多元化、發(fā)展性的概念，“1+X”證書(shū)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有效的結(jié)合，將學(xué)歷教育證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)相結(jié)合，推進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，有助于課程體系的優(yōu)化。將會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與“X”證書(shū)相融合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)由簡(jiǎn)單核算型會(huì)計(jì)人才向懂財(cái)務(wù)、會(huì)管理、能決策的管理型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，除了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算技能，將會(huì)計(jì)的分析和管理職能也融入其中，利用更加現(xiàn)代化、智能化的手段，不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生緊跟新時(shí)代發(fā)展的步伐，具備更加前沿的思維，了解并運(yùn)用新技術(shù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

除此以外，現(xiàn)代化、智能化技術(shù)的應(yīng)用以及“1+X”證書(shū)制度的推廣，促進(jìn)會(huì)計(jì)技能大賽和師資隊(duì)伍建設(shè)方向的改革。在大賽內(nèi)容和方式上，要突出體現(xiàn)智能財(cái)務(wù)，打造符合時(shí)代特點(diǎn)、體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)及技術(shù)需求的大賽內(nèi)容，向新的技能層面、管理層面迸發(fā)，讓會(huì)計(jì)技能大賽更具時(shí)代特點(diǎn)，真正成為篩選優(yōu)秀復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的有效途徑。另外，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)該更加注重社會(huì)資源的作用，積極引入行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)技能人才，確保高效師資隊(duì)伍的綜合能力得到穩(wěn)步提升，為高精尖綜合人才的培育奠定基礎(chǔ)。

3 實(shí)施難點(diǎn)與對(duì)策

3.1 難點(diǎn)

第一，學(xué)生考證的意愿與需求，包括證書(shū)的含金量、社會(huì)認(rèn)可度及考證成本等。證書(shū)是否能夠反映行業(yè)需求，證書(shū)的更新能否跟得上行業(yè)發(fā)展的步伐，證書(shū)所體現(xiàn)的實(shí)踐技能是否能夠匹配企業(yè)的崗位技能需求，以及證書(shū)能夠在多大程度、多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，都會(huì)影響到證書(shū)的含金量及社會(huì)認(rèn)可度，從而影響學(xué)生參與證書(shū)考取的積極性。

此外，對(duì)于高職院校在校生而言，如何平衡考證培訓(xùn)與日常教學(xué)這兩套培訓(xùn)體系，能否將證書(shū)培訓(xùn)的內(nèi)容融入教學(xué)全過(guò)程而不再是獨(dú)立于課程之外的簡(jiǎn)單培訓(xùn)科目的疊加，包括師資的配備、軟硬件設(shè)施等教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、培訓(xùn)時(shí)間及考核的安排等，將會(huì)影響到學(xué)生參與考證所付出的成本，從而影響學(xué)生的積極性。

第二，培訓(xùn)的質(zhì)量。在考取證書(shū)的進(jìn)程中，培訓(xùn)的過(guò)程發(fā)揮著重要作用，也影響著證書(shū)的影響力和效用。保證培訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)能夠真正具備證書(shū)所對(duì)應(yīng)的、企業(yè)所需要的職業(yè)技能，是提高證書(shū)質(zhì)量和適應(yīng)性的關(guān)鍵，甚至關(guān)系到“1+X”證書(shū)制度能否持續(xù)推進(jìn)以及能夠在多大程度上影響職業(yè)教育的發(fā)展方向和質(zhì)量。

第三，考核評(píng)價(jià)的質(zhì)量。“1+X”證書(shū)設(shè)計(jì)實(shí)施的初衷是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才，如何設(shè)計(jì)并執(zhí)行合理且嚴(yán)格的考核制度，是提高證書(shū)設(shè)計(jì)及培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障，也是真正踐行證書(shū)制度設(shè)計(jì)初衷培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)崗位基本技能的綜合管理型人才，這保證證書(shū)含金量的一個(gè)重要舉措。

第四，后期應(yīng)用?！?+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作后期的成果應(yīng)用效果如何，主要表現(xiàn)為培訓(xùn)對(duì)象是否真正具備了證書(shū)培訓(xùn)及考取所需的技能、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是否有所提高，以及用人單位對(duì)證書(shū)的認(rèn)可程度，這也受到證書(shū)體系設(shè)計(jì)及培訓(xùn)質(zhì)量的影響。

3.2 對(duì)策

第一，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化校企合作，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容融入教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，“1+X”不是學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)的簡(jiǎn)單疊加，應(yīng)該從課程體系設(shè)置上，特別是在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上，形成以會(huì)計(jì)工作為基礎(chǔ)、技術(shù)等級(jí)證書(shū)為引領(lǐng)的課證融通課程體系，將大數(shù)據(jù)時(shí)代體現(xiàn)新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)融入學(xué)歷教育中。在此過(guò)程中，還應(yīng)進(jìn)一步深化校企合作，一方面發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用;另一方面能夠讓學(xué)生更加真實(shí)的了解工作環(huán)境和操作流程，從而更加直觀(guān)地了解工作崗位所需的基本技能。建設(shè)更加現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，更加綜合的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，真正將會(huì)計(jì)基本技能、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、管理會(huì)計(jì)等課程內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)建以數(shù)字化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、過(guò)程化學(xué)習(xí)為主要特征的新時(shí)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)生態(tài)，不僅滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，也拓展了其職業(yè)技能。

第二，建立并完善學(xué)分銀行。“1+X”證書(shū)制度不是學(xué)歷證書(shū)與若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的機(jī)械疊加，而是職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)過(guò)程與具體職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、溝通交流能力等核心就業(yè)能力及面向崗位需求的技能水平、應(yīng)變能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、決策能力等多元化綜合能力的習(xí)得過(guò)程。高職院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極研究制定學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換方法，建立并完善“學(xué)分銀行”，不僅能促進(jìn)書(shū)證融通課程體系建設(shè)，對(duì)學(xué)生在企業(yè)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、工作、實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行儲(chǔ)存和成果轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生真正通過(guò)證書(shū)的學(xué)習(xí)和考取過(guò)程，獲得符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求的能力和相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書(shū)。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積累學(xué)習(xí)成果和技能財(cái)富，有助于讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下了解工作崗位，提高學(xué)習(xí)積極性和自主性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生考證積極性。

第三，嚴(yán)把證書(shū)引入和考核的質(zhì)量關(guān)，提高證書(shū)含金量。實(shí)行第三方評(píng)價(jià)考核，圍繞企業(yè)崗位技術(shù)需求，建立符合職業(yè)技能特征的考核方式，建立考核標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制和內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律，保證考證的過(guò)程體現(xiàn)平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，也要體現(xiàn)考證成果的展示，使職業(yè)等級(jí)證書(shū)真正得到企業(yè)的認(rèn)可。實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)開(kāi)發(fā)過(guò)程中資源的有效投放，提高資源的收益和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的含金量，不斷推進(jìn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

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[作者簡(jiǎn)介]本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃自籌課題“財(cái)務(wù)智能化發(fā)展與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)雙向賦能機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZC333）的階段性研究成果。