借用支架，讓學(xué)生的探究過(guò)程看得見(jiàn)

江孝燕

【摘 要】筆者在課題“小先生制引領(lǐng)下的‘三小’課堂教學(xué)研究——小問(wèn)題、小探究、小展示”的研究中，將支架教學(xué)理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題、圖表、類(lèi)比、模仿、聯(lián)系等方法，教給學(xué)生探究的策略，讓學(xué)生的探究思維清晰可見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 圖表 類(lèi)比 模仿 聯(lián)系 探究

支架式教學(xué)是基于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心、以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法為學(xué)生一步一步地提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線(xiàn)索或支架，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所學(xué)知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，從而成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

筆者在課題“小先生制引領(lǐng)下的三小課堂教學(xué)研究——小問(wèn)題、小探究、小展示”的實(shí)踐中，嘗試將支架理論引入研究，借助支架培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立及合作探究能力，使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的小主人。接下來(lái)，筆者將借助統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中部分閱讀課文片段加以論述。

一、問(wèn)題支架推進(jìn)教與學(xué)

問(wèn)題支架是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，也是筆者在研究中運(yùn)用最多的支架。小學(xué)低段的學(xué)生處于直覺(jué)思維期，邏輯思維能力欠缺，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的心理，站在學(xué)生的立場(chǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)施提問(wèn)策略時(shí)，要善于設(shè)計(jì)提問(wèn)支架，將學(xué)生不可見(jiàn)的思維過(guò)程、思考方法和思考路徑直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓其可視化，從而有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

問(wèn)題支架的操作案例：二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》第一課時(shí)

首先向?qū)W生提問(wèn)：“風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看到了什么，做了什么，結(jié)果怎樣？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，梳理課文。緊接著，看著板書(shū)，發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃前兩次幫忙時(shí)人們都喜歡它，可第三次幫忙時(shí)人們不喜歡它。針對(duì)這兩次結(jié)果的不同，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并提問(wèn)：“為什么會(huì)有這樣不同的結(jié)果呢？”這兩個(gè)問(wèn)題支架一結(jié)合，學(xué)生就能理解媽媽的話(huà)：做事時(shí)光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。這樣，學(xué)生的思路清晰了，從而解決了課文的難點(diǎn)，也讓學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。再借助問(wèn)題支架“風(fēng)娃娃還會(huì)來(lái)到哪里，看到了什么，怎么想的，做了什么，結(jié)果怎樣”，試著創(chuàng)編故事，學(xué)生回答很踴躍，思考路徑因?yàn)橛袉?wèn)題支架的支撐，顯得一目了然，根據(jù)問(wèn)題解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，閱讀也走向了深處。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解媽媽的話(huà)是本課的難點(diǎn)，筆者將難點(diǎn)分解在三次問(wèn)題中，啟發(fā)學(xué)生想象、思考、感悟，讓學(xué)生化未知為已知，一步步明白在生活中我們?cè)撛趺醋?。學(xué)生思維的變化是循序漸進(jìn)的，他們最終頓悟，通過(guò)拓展課文的想象說(shuō)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)。因此，問(wèn)題支架使這一課的教學(xué)難點(diǎn)輕松突破，推進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

二、圖表支架讓思維可視化

什么是思維可視化？思維的可視化主要是將學(xué)生探究的成果以文字、圖示或圖示組合的方式，把原本看不見(jiàn)的思維過(guò)程、結(jié)構(gòu)規(guī)律、思考路徑及解題方法多元化地表現(xiàn)出來(lái)。由于大腦對(duì)“圖”非常敏感，所以被可視化后的思維更容易被理解和記憶。圖表支架在語(yǔ)文閱讀課，尤其是說(shuō)明性、說(shuō)理性的文章中是最常見(jiàn)的一種表現(xiàn)方式，但也有例外。

圖表支架的操作案例：三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇比較長(zhǎng)的文章，學(xué)生默讀完課文后，筆者讓學(xué)生嘗試填寫(xiě)下表：

“小女孩每次擦燃火柴后看到了什么”是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生一下子就能回答出，而擦燃火柴后想得到什么和現(xiàn)實(shí)是什么就需要學(xué)生加以思考和概括，需要學(xué)生探究文字中隱藏的內(nèi)容。教師借助圖表能了解學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。有學(xué)生填寫(xiě)出小女孩第一次擦燃火柴看到大火爐，是想要得到溫暖，而現(xiàn)實(shí)是她非常寒冷，其他學(xué)生受到啟發(fā)紛紛完成了表格。

根據(jù)圖表讓學(xué)生探究故事情節(jié)、分析人物形象、在整篇童話(huà)故事中歸納出其梗概，整體把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生的思維可視化，教給學(xué)生探究的方法，學(xué)生今后碰到類(lèi)似條理性很強(qiáng)的文章，就可以試著用列表的方法來(lái)探究。

三、類(lèi)比支架明白寫(xiě)作方法

在解釋新的事物或觀點(diǎn)時(shí)，與熟悉的舊知進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)差異，可以讓學(xué)生在比較中了解事物的特點(diǎn)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解一切的。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，比較占有非常重要的地位，其價(jià)值也不容忽視。

類(lèi)比支架的操作案例：四年級(jí)下冊(cè)《貓》和《母雞》的教學(xué)片段

這兩篇文章都是老舍先生寫(xiě)的，語(yǔ)言風(fēng)格是相同的，同時(shí)出現(xiàn)在習(xí)作單元，都是為了本單元的作文服務(wù)。教學(xué)時(shí)筆者將兩篇文章放在一起，讓學(xué)生從“段落特點(diǎn)”“情感表達(dá)”“語(yǔ)言特點(diǎn)”三個(gè)方面進(jìn)行類(lèi)比，在類(lèi)比教學(xué)中總結(jié)習(xí)作的方法。提出要求后，學(xué)生從這三個(gè)方面開(kāi)展探究活動(dòng)，先自主探究，再合作探究，最后進(jìn)行探究結(jié)果的匯報(bào)。

師：就段落特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，兩篇文章都運(yùn)用了總分的段式。

生： 《貓》一文先寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫(xiě)它的表現(xiàn)。貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，性格是矛盾的。

生：寫(xiě)母雞時(shí)，先寫(xiě)“我一向討厭母雞”，再寫(xiě)它令人生厭的三個(gè)方面——發(fā)狂炫耀，無(wú)病呻吟，欺軟怕硬。

師：就情感表達(dá)來(lái)說(shuō)，兩篇文章在表達(dá)情感的方法上有所不同，表現(xiàn)在哪些方面？

生： 《貓》這篇文章表達(dá)的是對(duì)貓的一種喜愛(ài)。

生： 《母雞》這篇文章一開(kāi)始作者是討厭母雞的，后來(lái)變得尊敬母雞了。

師：就語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，兩篇文章都運(yùn)用了生活化的語(yǔ)言，文字幽默親切，還有著濃郁的“京味”，請(qǐng)同學(xué)們各舉一例。

生：如《貓》一文中“咬下一撮毛來(lái)”，就是我們平時(shí)說(shuō)的話(huà)。

生：如《母雞》一文中的“聽(tīng)吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，并沒(méi)有什么理由，討厭”。

在這樣的類(lèi)比教學(xué)中，學(xué)生了解到一篇習(xí)作要從結(jié)構(gòu)、情感、語(yǔ)言等三個(gè)方面入手進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)生感興趣，樂(lè)探究，教學(xué)效果良好。類(lèi)比教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力也有著極大的促進(jìn)作用。

四、模仿支架釋放兒童天性

兒童是最擅長(zhǎng)模仿的，他們模仿的天賦高于一切。在探究閱讀文本時(shí)引入模仿支架可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，收到意想不到的教學(xué)效果。

模仿支架的操作案例：六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》教學(xué)片段

《伯牙鼓琴》是一篇小古文，文中有這樣的句子：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山;善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水?！边@一句式很有特點(diǎn)，讀起來(lái)也很有氣勢(shì)，是對(duì)伯牙琴技的極高贊譽(yù)。筆者問(wèn)學(xué)生：“你們還會(huì)怎樣贊美伯牙的技藝？模仿文中的句式說(shuō)一說(shuō)?！眲傞_(kāi)始學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)難，因?yàn)樵谡n堂上直接說(shuō)出一句古文，他們自己也會(huì)覺(jué)得不可思議。于是，筆者出示一幅圖畫(huà)——皎潔的月亮。一看到這幅畫(huà)，就有學(xué)生領(lǐng)悟到：善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。如果沒(méi)有這個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)，筆者也會(huì)告知學(xué)生，讓他們?cè)龠M(jìn)行模仿。筆者又向?qū)W生出示一組有關(guān)大自然的圖片，有太陽(yáng)、青松、沙漠、草原、大海，學(xué)生打開(kāi)了模仿的思路，紛紛答道：“善哉乎鼓琴，高高乎若青松?！薄吧圃蘸豕那?，亮亮乎若紅日?！边€有同學(xué)說(shuō)：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若清風(fēng)?！北M管有些學(xué)生的語(yǔ)言還需要打磨，但在這種句式的模仿練習(xí)中，課堂生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)樂(lè)趣，學(xué)生的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，對(duì)文本也進(jìn)行了深入探究。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”小學(xué)生的思維是具體而形象的，所以在教學(xué)中，筆者十分重視學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的積累、對(duì)精彩句式的模仿，經(jīng)常隨文而練，進(jìn)行隨堂小練筆的練習(xí)，運(yùn)用模仿支架教給學(xué)生探究的方法，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的天性。

五、聯(lián)系支架領(lǐng)悟文章情感

聯(lián)系支架包括聯(lián)系學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)來(lái)幫助理解新的課文，可以聯(lián)系自己熟悉的事物，以利于理解新知識(shí);還可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活，以理解新詞。聯(lián)系支架的運(yùn)用可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使新的學(xué)習(xí)更加順暢。

聯(lián)系支架的操作案例：五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教學(xué)片段

師：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！蓖瑢W(xué)們，你們知道“龜裂”的意思嗎？

（學(xué)生搖搖頭。）

師：你們撫摸過(guò)爺爺奶奶、外公外婆的手嗎？

生：我奶奶每天都要到菜園種菜，她的手摸起來(lái)很粗糙。

生：我爸爸是修汽車(chē)的，他的手上有一道道黑色的印子，都洗不掉了。

生：我外婆的手一到冬天就會(huì)開(kāi)裂，但她每天還要做家務(wù)。

師：這樣的手，可以用一個(gè)詞來(lái)形容。

生：“龜裂”。

師：這種手摸上去感覺(jué)怎么樣？

生：很粗糙。

師：你摸的時(shí)候心里感覺(jué)怎么樣？

生：很難受，很心疼。

師：真會(huì)心疼人，真懂事。我們一起帶著感情讀一讀寫(xiě)母親的這句話(huà)。

“龜裂”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)，學(xué)生平時(shí)不會(huì)關(guān)注長(zhǎng)輩們可能同“母親”一樣龜裂的手，在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，再現(xiàn)生活中的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的感恩之情，學(xué)生就能體會(huì)到作者彼時(shí)彼刻的心情，從而感悟到文章所表達(dá)的濃濃情感。

學(xué)生總是與周?chē)l(fā)生著種種聯(lián)系，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用聯(lián)系支架幫助學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感悟聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)就會(huì)更加深刻。

我們?cè)谡n題研究中提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，那就需要教給學(xué)生探究的方法與策略。支架式教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的探究需要，適時(shí)提供必要的幫助，即支架，讓學(xué)生利用支架自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，筆者經(jīng)常思考該給學(xué)生提供什么樣的支架，讓其探究學(xué)習(xí)，是問(wèn)題、類(lèi)比還是圖表，需要根據(jù)文章的特點(diǎn)來(lái)定：記敘文、散文類(lèi)的文章多采用問(wèn)題、聯(lián)系等支架，說(shuō)明性的文章多采用類(lèi)比、圖表等支架。課前做好充分的預(yù)設(shè)，課堂上才有精彩的生成。

支架原是一種物件，一個(gè)建筑學(xué)術(shù)語(yǔ)，后來(lái)被引申為一種學(xué)習(xí)策略，這不僅僅是一個(gè)詞義上的變化，更是人類(lèi)在求知?dú)v程中善于把物質(zhì)財(cái)富轉(zhuǎn)化為精神財(cái)富的一種智慧體現(xiàn)，也給教與學(xué)帶來(lái)了革命性的變化。筆者在課題研究中將支架理論引入在學(xué)生的探究過(guò)程，給學(xué)生提供探究的方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生探究的過(guò)程看得見(jiàn)，這與當(dāng)今“以人為本”的教育思想不謀而合，也體現(xiàn)了“三小”課堂以學(xué)生為本的重要思想。學(xué)生在一次次閱讀訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了可貴的探究精神。