張玉萍

2018年，教育部頒布《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，“雙新”（新課程、新教材）的核心是一種以學(xué)生為中心的教育觀，它強(qiáng)調(diào)立德樹人，指向核心素養(yǎng)。國家主導(dǎo)的“雙新”教育改革，是一個(gè)系統(tǒng)化的改革措施，涉及新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教學(xué)方式、新評(píng)價(jià)機(jī)制、新高考（中考）等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校在教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系等進(jìn)行內(nèi)源性變革。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》要求充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅(jiān)持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓(xùn)需求。

“雙新”育人為本，注重實(shí)效，重構(gòu)了學(xué)校課程方案的頂層設(shè)計(jì)，把科學(xué)的質(zhì)量關(guān)落實(shí)到教育教學(xué)的全過程。與此同時(shí)，要想真正落實(shí)“雙減”工作，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”，甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更上一層樓，學(xué)校的教學(xué)工作就必須在“雙新”觀念引領(lǐng)下，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，探索基于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教與學(xué)的新模式。

多年來，隨著對(duì)學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國內(nèi)外教育工作者、學(xué)者與專家提出了一系列課堂教學(xué)模式，如以魏書生為代表的自學(xué)—指導(dǎo)模式、以上海青浦實(shí)驗(yàn)為代表的目標(biāo)—導(dǎo)控模式、以李吉林“情境教學(xué)”為代表的情—知互促模式等;以美國心理學(xué)家斯金納為代表的程序教學(xué)模式、布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、卡羅爾和布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)模式、洛扎諾夫?yàn)榇淼陌凳窘虒W(xué)模式等，這些教學(xué)模式為教師開展學(xué)科教學(xué)提供了多方面的理論與實(shí)踐參考，但受時(shí)代影響，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程與系統(tǒng)整體功能方面的關(guān)注并不夠。

我們認(rèn)為，雖然課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課前、課堂、課后是具有傳遞性鏈?zhǔn)降膶W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，教師要參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)揮課前、課堂、課后鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)整體功能，探索課前、課堂和課后學(xué)生學(xué)習(xí)過程中三位一體的“教”與“學(xué)”的模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程中的“輕負(fù)高質(zhì)”，真正做到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

“減負(fù)”讓學(xué)生作業(yè)少了，“高質(zhì)”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高了，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，“雙新”和“雙減”的時(shí)代，教師一定要把握好“減”和“增”的方向，把握好教育脈搏，開啟教學(xué)的新篇章。

編輯/李 ? ?莉9EE54855-C8F1-4545-A4DE-11DE437ACD47