張文娟

摘 要：留守兒童的活動(dòng)形式單一，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼等情緒。低年級(jí)學(xué)生的繪畫能力強(qiáng)于言語(yǔ)表達(dá)能力，可以通過(guò)繪畫進(jìn)行自我表達(dá)。通過(guò)繪畫可以讓低年級(jí)學(xué)生將自身的感受清晰地表達(dá)出來(lái)，以對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。本文在闡述借助繪畫活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育意義的基礎(chǔ)上，分析了一則留守兒童的心理健康教育案例，提出了解決問(wèn)題的思路與方法。

關(guān)鍵詞：繪畫;潛意識(shí);攻擊性行為;心理健康教育

一、繪畫活動(dòng)在心理健康教育中的作用

繪畫活動(dòng)對(duì)于兒童心理的意義。人了解客觀世界需要經(jīng)歷三個(gè)層次，即感性認(rèn)識(shí)、知性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)。童年期是認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，其思維的本質(zhì)是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。在交流感知的過(guò)程中，兒童喜歡通過(guò)繪畫、動(dòng)作、聲音等可視、可聽的方式傳達(dá)自己的感受。他們?cè)诶L畫中會(huì)將自己筆下的客觀事物加上主觀色彩，畫出來(lái)的事物有時(shí)會(huì)與生活中的事物大相徑庭，但卻是他們自己心中所思所想所喜的模樣。因此對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的繪畫能力強(qiáng)于言語(yǔ)表達(dá)能力，繪畫不僅是一種情感體驗(yàn)，更是一種自我表達(dá)的過(guò)程。

留守兒童的特殊環(huán)境。留守兒童的活動(dòng)形式單一且同伴缺失，這些都容易讓他們產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼等情緒，多數(shù)兒童心理感受到更多的不確定性和缺失安全感。為了了解他們可能因此產(chǎn)生的負(fù)面情緒和不積極的心態(tài)，以對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，教師有必要讓他們將自身的感受清晰地表達(dá)出來(lái)。由此可見，研究通過(guò)繪畫活動(dòng)了解低年級(jí)學(xué)生的心理是非常有意義的。

二、通過(guò)繪畫活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育的個(gè)案

為了及時(shí)了解低年級(jí)學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生們通過(guò)繪畫來(lái)“述說(shuō)”內(nèi)心的情感。本次活動(dòng)采用自主性繪畫，沒(méi)有指定繪畫內(nèi)容，沒(méi)有限定要求，利用一節(jié)美術(shù)課，讓學(xué)生隨心而畫。

在學(xué)生的繪畫作品中，一個(gè)學(xué)生用線條畫了不同場(chǎng)景中的人和物，還給畫起名為“大戰(zhàn)”（見圖1）。

我在征求小A的同意后，與他進(jìn)行了溝通交流，發(fā)現(xiàn)他的作品是圍繞兩個(gè)主題展開的五個(gè)場(chǎng)景。

1.關(guān)于繪畫作品的交流

師：能告訴我，你為什么要把人畫成這樣呢？

小A：這是一個(gè)死人，死了后躺在這。

師：那人頭上多出的一小塊是？

小A：（煩躁地說(shuō)）死人的頭上都會(huì)貼著東西的。

師：這是天上的幾朵云，你為什么在云上面也畫了一個(gè)小人呢？

小A：人死了后，他的家就在天上了。他躺累了后就會(huì)飛起來(lái)，踩著云回家啦。

小A：（急切地說(shuō)）他們的家遇到危險(xiǎn)了，正在加大火力進(jìn)攻。

師：那這些數(shù)字是？

小A：是攻擊指數(shù)。

師：攻擊指數(shù)？

小A：游戲中都是這樣的。

師：這是幾個(gè)人在互相打架吧，但我不明白為啥當(dāng)中有個(gè)人的身上有“×”？

小A：（平淡地說(shuō)）被打死了。

師：那就是打了×的，就是死了，下面這個(gè)人站在黑乎乎的東西前是怎么死的？

小A：（激動(dòng)地說(shuō)）那不是黑乎乎的東西，是池塘。他在給池塘里的魚兒喂食時(shí)，被魚兒咬死了。

師：魚兒怎么會(huì)咬死人呢？

小A：（有點(diǎn)不耐煩）是兇猛的大惡魚。

2.繪畫傳遞的主題

為了進(jìn)一步“讀懂”小A的繪畫作品，我在征求了孩子的奶奶同意后，與她進(jìn)行深入的交流溝通。我了解了他們家庭的狀況和生活現(xiàn)狀、家庭教育、孩子的表現(xiàn)等。隨后，我又與小A進(jìn)行了第二次交流，得知孩子居家時(shí)以游戲和看電視為主，很少去學(xué)習(xí)，為此父親就時(shí)常以簡(jiǎn)單粗暴的形式懲罰他。

死亡。在小A繪畫中出現(xiàn)三個(gè)關(guān)于“死亡”的不同場(chǎng)景，這種認(rèn)知來(lái)源于家人負(fù)面情緒對(duì)孩子的影響。小A的母親時(shí)常與孩子父親爭(zhēng)吵，為此父親一直只身在外打工，對(duì)家人不管不問(wèn)，奶奶卻將所有的過(guò)錯(cuò)歸結(jié)于小A母親有抑郁癥，不能教育撫養(yǎng)孩子。由此可見，失和的家庭關(guān)系和失范的家庭教育導(dǎo)致了小A對(duì)于死亡產(chǎn)生了不準(zhǔn)確的認(rèn)知。

攻擊。在孩子的話語(yǔ)中感受到畫面中的攻擊多數(shù)來(lái)自于防御性行為，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)這種防御性攻擊行為的來(lái)源是安全感的缺失。

小A在圖中畫了因?yàn)榇蚣芏屍渲幸蝗怂懒说膱?chǎng)景，這是來(lái)自于同伴間的打鬧和游戲中的場(chǎng)景。復(fù)學(xué)后，小A在與大家相處時(shí)總是不斷地制造各種夸張行為和語(yǔ)言，希望引起大家的注意，但他不知道自己的行為反而引起了同學(xué)們的不喜歡。再加上他們班有幾個(gè)男生特別調(diào)皮，時(shí)常在班級(jí)打打鬧鬧，而小A與他們玩耍時(shí)總是被“打敗”了，所以他的內(nèi)心里又多了一些挫敗感。

由此可見，小A在潛意識(shí)里的攻擊行為屬于手段性攻擊行為，希望以此手段來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的目的和目標(biāo)——得到家庭和同伴的關(guān)注和愛(ài)。

三、依托教育策略，解決成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題

1.強(qiáng)化生命教育

完善家庭教育。家庭教育對(duì)于孩子的生死觀念是重要的一環(huán)，所以要使小A的家庭教育回歸生命本位。在交談時(shí)，讓奶奶明白孩子父母的不負(fù)責(zé)已經(jīng)讓孩子缺乏愛(ài)了，作為祖輩照顧孩子確實(shí)很辛苦，但不能把對(duì)小A父母的怨氣和不滿轉(zhuǎn)嫁到了孩子身上，那樣會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不健康的心理。小A的母親因身體導(dǎo)致精神狀態(tài)不好，那要讓父親必須盡到責(zé)任，不能以外出打工為由對(duì)孩子不管不問(wèn)。家人要用寬容和愛(ài)的家庭氛圍來(lái)滋養(yǎng)孩子脆弱的心。

繪本閱讀傳遞正確的生命觀。此外，疫情期間，學(xué)生們從家長(zhǎng)口中、多媒體上得知一些關(guān)于疫情和死亡等信息，無(wú)形中也會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕的心理。由于低年級(jí)學(xué)生的理解和判斷能力有限，只能停留在事物的表面，這樣容易產(chǎn)生不準(zhǔn)確的認(rèn)知。

結(jié)合其他學(xué)生的心理健康狀況和小A出現(xiàn)的情緒，我利用繪本閱讀課上了一堂關(guān)于“死”的主題教育。在課堂上我和學(xué)生們一起分享閱讀了《獾的禮物》，故事講述了很老很老的獾老爹知道自己要死了，他不怕死，只是怕朋友會(huì)傷心……跟學(xué)生們一起讀繪本，一起猜想“獾老爹知道自己要死了，會(huì)是什么心情呢？”“獾老爹‘離開’后，朋友們都是什么感受呀？如果我們身邊發(fā)生了同樣的事，你會(huì)怎么做呢？”

在讀完故事后，我問(wèn)：獾老爹的“離去”，朋友們?cè)趺从蓚牡介_心呢？學(xué)生有的說(shuō)是獾老爹“活”在了他們的記憶里，有的說(shuō)是老了就要死……我就接著學(xué)生的討論問(wèn)：“獾老爹的死有沒(méi)有讓你們覺(jué)得害怕呀？”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著自己的感受，但明顯地感受到了他們能正確地看獾老爹的“死”了。

課后，我沒(méi)有做任何的總結(jié)性說(shuō)理，而是讓他們?cè)僮x一讀《活了100萬(wàn)次的貓》《爺爺?shù)奶焓埂罚x后要跟我交流故事的內(nèi)容。通過(guò)這種閱讀繪本的方式，讓低年級(jí)學(xué)生在閱讀中不自覺(jué)地樹立了正確的生命觀，積累了怎樣做或怎樣選擇的經(jīng)驗(yàn)。

2.化解攻擊性行為

攻擊性行為在每個(gè)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)不同程度地出現(xiàn)，而小A出現(xiàn)的手段性攻擊行為更是學(xué)生們?cè)谟龅酱煺酆屠淠畷r(shí)選擇的一種表達(dá)自我和引起重視的方式。

第三次跟小A交流時(shí)，我和他先一起聽《好朋友》，再跟著音樂(lè)哼唱了兩三遍?！澳芨嬖V我，你的好朋友是誰(shuí)嗎？”“妹妹。”我問(wèn)他：“為什么是妹妹呢？”“因?yàn)槊妹寐犖业脑?，我讓她做什么她就做什么?！蔽矣謫?wèn)他：“如果你是妹妹，你喜歡這樣的哥哥嗎？”引導(dǎo)小A換位思考一下自己的行為會(huì)給妹妹帶來(lái)什么樣的感受，那跟伙伴們玩耍時(shí)也這樣，伙伴們喜歡嗎？讓他明白跟別人玩耍相處時(shí)需要和平友善、互相幫助關(guān)心才會(huì)相互喜歡。引導(dǎo)他學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的情緒和需要，提高交往能力。

綜上所述，通過(guò)繪畫可以“觸摸”到學(xué)生潛意識(shí)里的情感，也體會(huì)到學(xué)生那顆脆弱的心需要不斷地用愛(ài)去滋養(yǎng)。當(dāng)然，并非所有的繪畫作品都是有著心理情緒的投射，因此教師要用多維的視角、專業(yè)的態(tài)度去分析，不能受固化思維和主觀意識(shí)的影響，要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體生活環(huán)境、場(chǎng)景，理解學(xué)生在繪畫中想傳達(dá)的某種特殊情感，再抓住契機(jī)進(jìn)行教育。

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