基于雨課堂的高級(jí)英語課程混合式教學(xué)模式探究

摘? 要：混合式教學(xué)是影響和促進(jìn)高等教育變革的近期趨勢(shì)之一。文章分析混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，梳理翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用形式的發(fā)展，討論混合式教學(xué)模式中教育技術(shù)的重要性、線上線下有效融合、師生角色轉(zhuǎn)變等問題，探討基于雨課堂教學(xué)平臺(tái)開展高級(jí)英語課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);混合式教學(xué);高級(jí)英語;雨課堂

中圖分類號(hào)：H319.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0102-04

Abstract： Blended teaching is one of the recent trends affecting and promoting higher education reform. The paper analyzes the connection and difference between blended learning and blended teaching， sorts out the development of blended teaching forms such as flipped classrooms， MOOCs and micro-classes， discusses whether educational technology is important in blended teaching mode， how to effectively integrate online learning and offline teaching， and how to transform the roles of teachers and students. It presents how to construct the blended teaching mode of Advanced English， and analyzes its teaching effects.

Keywords： blended learning; blended teaching; Advanced English; Rain Classroom

2010年《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，指出要加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)[1]。2017年2月，新媒體聯(lián)盟官網(wǎng)發(fā)布《地平線報(bào)告》（高等教育版），連續(xù)五年把“混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”列入促進(jìn)高等教育領(lǐng)域技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵趨勢(shì)，在其趨勢(shì)列表中關(guān)注度最高[2]。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)[3]。基于信息技術(shù)的供給方式變革給教育行業(yè)帶來巨大改變，慕課和微課的出現(xiàn)與大規(guī)?？焖侔l(fā)展也對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教育手段帶來沖擊。信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的深入結(jié)合使得傳統(tǒng)授課方式發(fā)生了深刻變化，推動(dòng)了教學(xué)模式的革新。高等院校鼓勵(lì)教師建立在線課程輔助教學(xué)，把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合進(jìn)行混合式教學(xué)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，最大化地提高教學(xué)質(zhì)量和效率?；诜D(zhuǎn)課堂、慕課、微課等線上教學(xué)和課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式是我國高校教學(xué)改革的主導(dǎo)趨勢(shì)。構(gòu)建多樣性在線學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)輔助課堂教學(xué)有積極作用，是構(gòu)建混合式教學(xué)模式的重要部分[4]。

一、混合式教學(xué)的理論研究

（一）從混合式學(xué)習(xí)到混合式教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)得以普及。有學(xué)者指出，在2002年，Smith， S. J和Elliott Masie將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出了“混合式學(xué)習(xí)”的概念，即信息時(shí)代背景下面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合[5]。2004年，何克抗教授撰文向國內(nèi)介紹混合式學(xué)習(xí)并作深入分析，把其優(yōu)勢(shì)歸納為兩方面：一是教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[6]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在形式上是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合，但其更深層次是不同教學(xué)模式、不同學(xué)習(xí)環(huán)境以及不同教學(xué)媒體的混合[7]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)包括混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和有效性評(píng)估[5]。

（二）混合式教學(xué)的界定

混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的表述相近，很多研究者對(duì)二者的概念不加區(qū)分，但二者并不完全等同，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程的主體，后者在此基礎(chǔ)上增加了教師主導(dǎo)的理念。李逢慶認(rèn)為混合式教學(xué)是教師在適當(dāng)時(shí)間通過適當(dāng)媒體技術(shù)提供適當(dāng)教學(xué)資源和活動(dòng)，讓學(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[8]。張敏潔和杜化俊認(rèn)為混合式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)模式[9]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、虛實(shí)交融理論和情境認(rèn)知理論等是混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響最大[10]。在教師的主導(dǎo)下，通過對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、方式等有效混合， 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式中構(gòu)建在線學(xué)習(xí)資源的主要形式包括依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等。

二、混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，以先學(xué)后教的形式進(jìn)行。通過信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的開展，是教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。該教學(xué)模式起源于美國，1996年在高等教育中萌芽并發(fā)展，密歇根大學(xué)、邁阿密大學(xué)和威斯康星大學(xué)先后在不同課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式，都有良好反響[11]。2007年被引入中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，引起翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)實(shí)踐的熱潮。2011年，可汗學(xué)院利用該教學(xué)模式獲得巨大成功后，使得該教學(xué)模式迅速受到全球教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)從2011年開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從中小學(xué)到高校都有很多教師在不同課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，此方式能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教育思想觀念、教育信息化裝備和學(xué)生家長(zhǎng)的觀念意識(shí)等因素的影響，該教學(xué)模式在我國并未能大范圍推廣使用，當(dāng)前國內(nèi)的研究和實(shí)踐還處在初步探索階段[12]。

（二）慕課

慕課是在美國興起的大型開放網(wǎng)絡(luò)課程，借助新技術(shù)整合全球優(yōu)秀教師、課程和平臺(tái)創(chuàng)造的開放性網(wǎng)絡(luò)教育，是教和學(xué)的新型范式，但慕課不是由官方自上而下發(fā)起，而是從名校自主提供開始的自下而上席卷全球的教育變革[13]。自2008年開始，美國瑪麗華盛頓大學(xué)Jim Groom教授和紐約市立大學(xué)約克學(xué)院Michael Branson Smith教授等一大批教師在世界各地成功主辦了慕課。2011年，斯坦福大學(xué)免費(fèi)課程人工智能導(dǎo)論的巨大成功是慕課的重大突破。重要?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目Udacity， Coursera和edX成為慕課三大平臺(tái)。2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)與edX簽約，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)與 Coursera簽約，中國高校開始提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程，加上政府的大力推進(jìn)和媒體的熱烈討論，慕課在中國快速發(fā)展[14]。至今已建設(shè)12 500多門慕課，通過各類慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)者已達(dá)兩億多人次[15]。慕課帶來了教育方式的變革。但也有學(xué)者表示擔(dān)憂，對(duì)于因經(jīng)濟(jì)原因無法聯(lián)網(wǎng)而失去機(jī)會(huì)的人們來說，大規(guī)模在線開放課程的普及增加了“數(shù)字鴻溝”的代價(jià)[16]。

（三）微課

微課是小規(guī)模限制性在線課程，是在校園注冊(cè)學(xué)生中應(yīng)用在線教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與課堂授課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[17]。微課理念起源于美國北愛荷華大學(xué)McGrew教授開發(fā)的“60秒課程”，微課概念由新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年正式提出[18]。微課短小精悍且結(jié)構(gòu)完整，能夠避免慕課存在的一些弊端，在國內(nèi)快速發(fā)展，2012年教育部創(chuàng)立了中國微課網(wǎng)，先后啟動(dòng)了全國中小學(xué)教師微課作品征集大賽和全國高校微課教學(xué)比賽，標(biāo)志著中國微課時(shí)代的到來。越來越多的高校開始使用微課方式輔助課堂教學(xué)，進(jìn)行混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐。2020年新冠肺炎疫情在全球肆虐，許多學(xué)校停課不停學(xué)，微課模式得到了更加廣泛的應(yīng)用。

三、混合式教學(xué)的主要問題分析

（一）教育技術(shù)在混合式教學(xué)中的重要性探討

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、在線教學(xué)平臺(tái)和錄播剪輯等技術(shù)的運(yùn)用對(duì)開展混合式教學(xué)非常重要。有些語言教師因缺少教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行線上教學(xué)資源建設(shè)時(shí)會(huì)有畏難情緒。但混合式教學(xué)并不是技術(shù)型教學(xué)，教學(xué)本身比技術(shù)工具更重要[5]。設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程的混合式教學(xué)，教師應(yīng)該提高對(duì)教育技術(shù)的熟練度，但更重要的是把外語學(xué)習(xí)理念融于混合式教學(xué)模式中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心， 有效建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和整合課堂教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高英語課程的教學(xué)效果。

（二）線上教學(xué)與課堂教學(xué)之間能否有效混合

在混合式教學(xué)實(shí)踐中，如果教師不能深入挖掘混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，不能把握好線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的銜接，學(xué)生就無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果[19]。首先，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的在線學(xué)習(xí)資源，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。其次，教師要確定在線學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，使線上、線下內(nèi)容有效融合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力。最后，教師要提供多模態(tài)的線上教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，為與課堂教學(xué)的有效混合打下基礎(chǔ)[4]。因此，保證在線教學(xué)資源的延伸性、銜接性和多模態(tài)性，保證與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才能實(shí)現(xiàn)線上線下的有效融合。

（三）混合式教學(xué)模式中師生角色的轉(zhuǎn)變

如果教師失去了在混合式教學(xué)中的主導(dǎo)作用，混合式教學(xué)會(huì)成為低效教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，并且對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)投入不夠，那么課前預(yù)習(xí)就無法有效完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變成低效學(xué)習(xí)[20]。因此，在混合式教學(xué)模式下，師生的認(rèn)知方式及各自的角色都與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的定位不同，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)灌輸者成為混合式教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的反饋者;學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[5]。定位與角色的轉(zhuǎn)變給師生帶來了挑戰(zhàn)。

四、高級(jí)英語課程的混合教學(xué)模式構(gòu)建

高級(jí)英語是英語專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容多、難度高、課時(shí)有限。筆者于2019-2020學(xué)年第2學(xué)期依托雨課堂在線教學(xué)平臺(tái)，在山東省某高校英語專業(yè)大三年級(jí)進(jìn)行了高級(jí)英語課程混合教學(xué)實(shí)踐。

（一）線上教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)高級(jí)英語課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和需求目標(biāo)分析，制定導(dǎo)學(xué)清單，對(duì)每一單元的詞匯、背景知識(shí)、課文邏輯結(jié)構(gòu)、課文重難點(diǎn)、長(zhǎng)句分析、寫作方法以及課后練習(xí)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后撰寫對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的腳本，編輯和輸出講解，錄制課件，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，把每一單元的相關(guān)輔助教學(xué)資料投放到學(xué)校的雨課堂在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)。

（二）線上教學(xué)與課堂教學(xué)的融合

在線上發(fā)布每一單元的教學(xué)資源時(shí)，還發(fā)布有針對(duì)性的討論話題、練習(xí)題、測(cè)試題等，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以便在面對(duì)面授課時(shí)有的放矢。課堂教學(xué)時(shí)，教師能夠更充分地結(jié)合語篇進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解和討論，使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。在線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相互融合的教學(xué)過程中，一方面使得限時(shí)的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生能夠進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí);另一方面教師能夠通過在校教學(xué)平臺(tái)追蹤、查看、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)反饋。通過多模態(tài)語料的投放、多樣化課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、師生線上線下的溝通交流，不僅有助于實(shí)現(xiàn)教師在高級(jí)英語課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高高級(jí)英語課程教學(xué)的有效性。

（三）多元化的反饋評(píng)價(jià)

多元反饋評(píng)價(jià)方式是實(shí)施混合式教學(xué)的保障。評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、小組活動(dòng)表現(xiàn)及討論成果展示等。評(píng)價(jià)手段多樣，學(xué)生口頭表達(dá)與書面寫作相結(jié)合，包括課前學(xué)習(xí)、課堂參與和課后反饋。評(píng)價(jià)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。運(yùn)用雨課堂教學(xué)平臺(tái)可以記錄學(xué)生簽到、單元學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等情況，可以利用測(cè)試功能檢查每個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果，客觀題能夠?qū)崿F(xiàn)自助批閱，主觀題需要教師在線批閱，可以利用分組功能對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，小組可以在討論區(qū)完成小組討論任務(wù)，這些數(shù)據(jù)都可以在平臺(tái)導(dǎo)出，教師根據(jù)導(dǎo)出信息對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)簽到率、測(cè)試成績(jī)、小組討論完成情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。高級(jí)英語教學(xué)考核采用形成性評(píng)價(jià)方式，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)線上教學(xué)情況的記錄、統(tǒng)計(jì)和分析可以讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，也能督促學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，通過問卷星創(chuàng)建問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)依托雨課堂線上教學(xué)平臺(tái)開展高級(jí)英語課程混合式教學(xué)的反饋，92.5%的學(xué)生喜歡使用雨課堂線上教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，82.5%的學(xué)生喜歡線上教學(xué)的錄播方式。學(xué)生喜歡線上線下混合教學(xué)的原因如下：（1）可以收聽老師錄制的語音課件，不受學(xué)習(xí)空間的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，并且可以反復(fù)收聽，能夠提高自主學(xué)習(xí)效果。（2）可以查看老師發(fā)布的課堂公告，及時(shí)了解老師的教學(xué)計(jì)劃安排，有計(jì)劃的分配學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）可以進(jìn)行線上單元測(cè)試，能夠及時(shí)查看老師對(duì)測(cè)試題的批改，便于查缺補(bǔ)漏。（4）能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，便于在線下面對(duì)面授課時(shí)向老師提出問題或與同學(xué)進(jìn)行討論。因此，按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃建設(shè)線上教學(xué)資源，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重難點(diǎn)講解、對(duì)學(xué)生疑問進(jìn)行討論和解答，有效融合線上線下的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課前、課中和課后環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)估反饋，能夠有效提高高級(jí)英語課程的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：山東中醫(yī)藥大學(xué)2019年教育教學(xué)研究課題“《高級(jí)英語》線上線下混合教學(xué)模式研究”（ZYY2019037）

作者簡(jiǎn)介：閔玲（1974-），女，漢族，山東臨沂人，碩士，教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)，中醫(yī)英譯和傳播。