轉(zhuǎn)型遷建背景下獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展研究

摘? 要：基于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和遷建辦學(xué)背景，分析了校外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變思想觀念、資源保障機(jī)制、管理體制、考核機(jī)制四個(gè)方面提出獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展的思路和對(duì)策，并對(duì)改革過(guò)程中需注意的政策制度保障問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;轉(zhuǎn)型遷建;校外實(shí)踐教學(xué);改革與發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0149-04

Abstract： Based on the background of the transformation and development of independent colleges and universities， this paper first analyzes the problems existing in off-campus practice teaching. Then， it puts forward the thoughts and countermeasures of the reform and development of off-campus practice teaching in independent colleges from four aspects： changing ideas， resource guarantee mechanism， management system and assessment mechanism. Finally， it discusses the policy and system guarantee in the process of reform.

Keywords： independent colleges; transformation and relocation; off-campus practice teaching; reform and development

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的特殊形態(tài)的新型本科層次大學(xué)[1]，經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，正經(jīng)歷著學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)和辦學(xué)轉(zhuǎn)型的雙重壓力和陣痛?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出，獨(dú)立學(xué)院定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作正在推進(jìn)且有不確定性，但轉(zhuǎn)型發(fā)展已是明確發(fā)展戰(zhàn)略，以浙江省為例，現(xiàn)有全部19所獨(dú)立學(xué)院均為浙江省加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)本科院校。為改善辦學(xué)條件，滿足教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院規(guī)范設(shè)置驗(yàn)收的條件要求，以獨(dú)立學(xué)院先發(fā)地浙江和江蘇兩省為代表，獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)了中國(guó)高教史上罕見(jiàn)的“遷建辦學(xué)”現(xiàn)象[2]。據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)超過(guò)100所獨(dú)立學(xué)院完成了遷建辦學(xué)工作。遷建辦學(xué)后的獨(dú)立學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，如何走出一條應(yīng)用型、區(qū)域性、特色化的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要手段，根據(jù)實(shí)施教學(xué)的地理位置可分為校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)。校外實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)適崗能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)的最佳途徑，是高校了解地方、研究地方、服務(wù)地方最重要、最快捷、最有效的途徑。但是，在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)，特別是校外實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生滿意度調(diào)查中最不滿意的項(xiàng)目。相對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)而言，校外實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)部管理的多部門協(xié)同性、實(shí)踐方式的多樣性、教師指導(dǎo)的雙重性、空間與環(huán)境的外聯(lián)性及時(shí)間和空間安排相對(duì)松散，資源投入要求相對(duì)較高等特征，客觀導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的保證難度更大。如何利用遷建辦學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，凸顯校外實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用，保證和提高校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是完成遷建辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院迫切需要解決的問(wèn)題。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，許多文獻(xiàn)從轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、明確辦學(xué)定位，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制、明晰培養(yǎng)目標(biāo)和改革培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)研究[3-5]，本文在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型遷建背景下，分析了校外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，以提高校外實(shí)踐教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)和從思想觀念、資源保障機(jī)制、管理體制及考核機(jī)制等方面提出總體的改革思路和對(duì)策，破解校外實(shí)踐教學(xué)存在的難題，探討校外實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向。

一、獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已從強(qiáng)化實(shí)踐能力的1.0階段升級(jí)到重視職業(yè)能力的2.0階段，而校外實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“最后一公里”。由于獨(dú)立學(xué)院存在辦學(xué)歷史短、經(jīng)驗(yàn)欠缺、資金緊張和師資隊(duì)伍不充足等限制，目前校外實(shí)踐教學(xué)還存很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）思想觀念方面

學(xué)校對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有把校外實(shí)踐教學(xué)工作擺在應(yīng)有位置[6];教師思想觀念傳統(tǒng)，思維定式，重視理論課程、輕視實(shí)踐課程，師生對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)重視程度不足。

（二）資源保障方面

校外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，與實(shí)際教學(xué)要求還存在較大的差距;深度合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足，不能滿足校外實(shí)踐教學(xué)的需要;雙師型指導(dǎo)教師數(shù)量有限，指導(dǎo)教師實(shí)踐能力欠缺，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。

（三）管理體制方面

校外實(shí)踐教學(xué)管理制度不健全，過(guò)程組織管理不到位，管理手段滯后，質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不完善，教學(xué)質(zhì)量得不到保證;學(xué)校集中安排的少，學(xué)生自行分散進(jìn)行的多，學(xué)生實(shí)習(xí)未全部落到實(shí)處，存在實(shí)習(xí)虛化、軟化、弱化現(xiàn)象，部分實(shí)習(xí)流于形式;實(shí)習(xí)基地建設(shè)運(yùn)行管理不規(guī)范，校企合作協(xié)議簽訂的不少，但實(shí)質(zhì)性深度合作項(xiàng)目開展的較少，校企合作深度及可持續(xù)性有待加強(qiáng)。

（四）考核機(jī)制方面

校外實(shí)踐教學(xué)注重結(jié)果考核，輕視過(guò)程考核;考核內(nèi)容、考核主體、考核方式單一;考核結(jié)果對(duì)考核主體的作用和影響未得到充分體現(xiàn)，沒(méi)有形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與改善提升的閉環(huán)管理。

二、獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)上述獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，我們提出以下對(duì)策。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正充分認(rèn)識(shí)校外實(shí)踐教學(xué)的重要意義

校外實(shí)踐教學(xué)工作的開展、改革的實(shí)施，首先要在思想深處真正高度重視和認(rèn)可校外實(shí)踐教學(xué)工作的重要性，意識(shí)到改革的迫切性，要轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)附屬和服務(wù)于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在思想和行動(dòng)上要對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)保持一致，積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，把校外實(shí)踐教學(xué)擺在更加重要的位置。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是重中之重，直接涉及到資源配置方案能否順利通過(guò)、考核結(jié)果的利益相關(guān)性等，對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)的工作和改革更為重要，往往起到事半功倍的作用。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)資源保障機(jī)制改革

實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量保證都離不開實(shí)踐教學(xué)資源的支撐，獨(dú)立學(xué)院遷建辦學(xué)后在獲得新資源的同時(shí)，對(duì)母體學(xué)校校外實(shí)踐教學(xué)資源的依托也大大降低，要從保障校外實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施和校外基地有效運(yùn)行的角度，合理配置人財(cái)物等教學(xué)資源，優(yōu)化現(xiàn)有的校外實(shí)踐教學(xué)資源保障機(jī)制，保障校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)需求。

1. 建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大校外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)費(fèi)投入是校外實(shí)踐教學(xué)的根本保障。校外實(shí)踐教學(xué)不同于校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，除正常課酬和教學(xué)維持費(fèi)用外，還需支出校外實(shí)踐學(xué)生住宿、交通、伙食及保險(xiǎn)等補(bǔ)貼。要按照學(xué)校全額承擔(dān)校外實(shí)踐教學(xué)成本原則，精準(zhǔn)測(cè)算校外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障額度，加大校外實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入力度，按照責(zé)權(quán)對(duì)等原則，確定學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院執(zhí)行的經(jīng)費(fèi)使用機(jī)制，明確經(jīng)費(fèi)列支范圍，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)使用流程，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管，確保經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，保證校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施單位積極開展校外實(shí)踐教學(xué)。

2. 加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源規(guī)范建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院要以遷建辦學(xué)為契機(jī)，對(duì)搬遷前的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，特別是校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行梳理，原來(lái)簽約但不再運(yùn)行的校外實(shí)踐基地予以退出，在遷建辦學(xué)地，深化產(chǎn)教融合，主動(dòng)與規(guī)模大、專業(yè)對(duì)口且有人才培養(yǎng)需求和社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)對(duì)接合作，以互利共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，大力推動(dòng)新的校外實(shí)踐教學(xué)基地等平臺(tái)資源建設(shè)，做到每個(gè)專業(yè)有三個(gè)以上穩(wěn)定持續(xù)合作的校外實(shí)踐基地，并積極培育申報(bào)高級(jí)別的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目。

3. 加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)

理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力兼具的高水平雙師型教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本保證，是驅(qū)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的動(dòng)力源。對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，要加大師資建設(shè)投入力度，通過(guò)內(nèi)培外引，逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的雙師型校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。內(nèi)培是雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)制定政策，讓專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)、輪訓(xùn)和掛職等多種形式使實(shí)踐鍛煉制度化、常態(tài)化，提高專業(yè)教師校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力，讓專業(yè)教師專業(yè)化進(jìn)而完成應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)型。外引首先是優(yōu)先引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，提高雙師型教師比例;其次是通過(guò)校企合作借腦引智融慧[7]，充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)或管理人員擔(dān)任專職或兼職教師，承擔(dān)校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，解決獨(dú)立學(xué)院師資特別是雙師型應(yīng)用師資匱乏的問(wèn)題。

4. 增強(qiáng)資源獲取能力

遷建辦學(xué)后，要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，打開圍墻，主動(dòng)深入融入社會(huì)和地方，加強(qiáng)辦學(xué)實(shí)踐的地方根植性[8]，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)產(chǎn)教融合的原則，為加強(qiáng)校政企合作，提高人才培養(yǎng)過(guò)程協(xié)同性，積極拓展社會(huì)資源，通過(guò)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、特色班、定制班等多種形式，讓政企深度參與人才培養(yǎng)，進(jìn)而為校外實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)豐富的實(shí)踐教學(xué)資源。

（三）校外實(shí)踐教學(xué)管理體制改革

1. 完善管理體系，健全責(zé)任體系

完善校外實(shí)踐教學(xué)校企雙主體管理體系。學(xué)校設(shè)置校、院、系三級(jí)校外實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，理清各級(jí)機(jī)構(gòu)部門責(zé)任權(quán)利，從校外實(shí)踐教學(xué)的資源配置、實(shí)施、指導(dǎo)和學(xué)生管理等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做到職能分工、具體任務(wù)明晰，企業(yè)設(shè)置校外實(shí)踐教學(xué)專門對(duì)接管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)管理體系默契配合，管理機(jī)制科學(xué)、合理、規(guī)范、高效，管理理念與時(shí)俱進(jìn)。

2. 校外實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理改革

針對(duì)目前校外實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制不全，學(xué)校統(tǒng)一集中安排比例不高，學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)不到位導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程流于形式的問(wèn)題。校外實(shí)踐教學(xué)管理要做到課程安排到位、崗位落實(shí)到位、過(guò)程監(jiān)管到位、質(zhì)量保障到位。

（1）科學(xué)制訂方案

學(xué)校要根據(jù)校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按照就地就近、相對(duì)穩(wěn)定、節(jié)省經(jīng)費(fèi)的原則，選擇專業(yè)對(duì)口、設(shè)施完備、技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、有校外實(shí)踐合作協(xié)議的單位開展校外實(shí)踐教學(xué)。按照校企雙主體管理模式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程要求和企業(yè)需求，通過(guò)校企深度對(duì)接，共同商定校外實(shí)踐教學(xué)工作方案，打破理論教學(xué)固化安排，一個(gè)專業(yè)學(xué)生可在保證相同能力要求的前提下，分解到多個(gè)企業(yè)同時(shí)實(shí)踐，只要達(dá)到實(shí)踐能力要求，實(shí)踐內(nèi)容可不盡相同。安排在一個(gè)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)但無(wú)法一次性實(shí)施的，可根據(jù)實(shí)踐教學(xué)合作單位生產(chǎn)實(shí)際和接收能力，分批靈活錯(cuò)峰安排實(shí)習(xí)時(shí)間，合理確定實(shí)踐教學(xué)流程。以校企雙方利益為基礎(chǔ)，以合作育人為價(jià)值取向，通過(guò)“企業(yè)出題、校企解題、學(xué)生做題”實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)型的校外實(shí)踐教學(xué)多方共贏模式。

（2）合理安排組織形式

學(xué)校要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理確定安排組織形式。原則上校外實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校統(tǒng)一組織，集中安排，推動(dòng)整建制實(shí)施。如專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，允許學(xué)生自行選擇單位進(jìn)行分散畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，特別是針對(duì)已有就業(yè)單位目標(biāo)意向的學(xué)生，由學(xué)生申請(qǐng)、學(xué)院批準(zhǔn)，可選擇在專業(yè)對(duì)口、管理規(guī)范、符合安全生產(chǎn)要求的擬就業(yè)單位進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與將來(lái)就職工作內(nèi)容相銜接，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。在疫情常態(tài)化背景下，積極創(chuàng)新探索線上集中實(shí)習(xí)模式。

（3）建立校企雙導(dǎo)師制度，選好配強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

無(wú)論是集中實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)，高校和實(shí)習(xí)單位都應(yīng)當(dāng)分別選派經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識(shí)高的校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員全程管理、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，建立實(shí)習(xí)教學(xué)校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度。要根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)和管理需要，合理確定校企指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生的比例，保證指導(dǎo)教師有足夠的實(shí)踐和精力進(jìn)行有效指導(dǎo)。

3. 加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地管理

學(xué)校在加大校外實(shí)踐基地建設(shè)力度的同時(shí)，要加強(qiáng)基地管理，探討完善校企合作模式，堅(jiān)持校企合作的有效性和持續(xù)性，讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)真正頂班頂崗、真刀真槍，建立校企合作的長(zhǎng)效良性機(jī)制，真正落實(shí)校企雙元培養(yǎng)責(zé)任主體，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行有效、互動(dòng)有序的全程化管理，達(dá)到校外實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4. 校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理信息化

樹立與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相適應(yīng)的管理理念，規(guī)范校外實(shí)踐教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，大多數(shù)高校使用校友邦大學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理平臺(tái)作為校外實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺(tái)，該平臺(tái)具有集中和分散兩種實(shí)習(xí)形式，學(xué)院管理員、實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)生四類實(shí)習(xí)角色均進(jìn)入系統(tǒng)平臺(tái)，通過(guò)可視化進(jìn)度管理、常態(tài)化實(shí)習(xí)檢查、及時(shí)化情況反饋，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘，自動(dòng)生成多元多維評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理規(guī)范化、效率管理數(shù)據(jù)化、質(zhì)量大數(shù)據(jù)反饋科學(xué)化，改變校外實(shí)踐教學(xué)虛化問(wèn)題。實(shí)踐過(guò)程管理徹底變實(shí)，全程可控，不再放羊，做到將計(jì)劃、舉措、行動(dòng)落到實(shí)處。

5. 加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估

通過(guò)完善制度建設(shè)，建立和實(shí)施校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系[8]，制定《實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等文件，以線上和線下相結(jié)合的形式，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。線上積極運(yùn)用信息化校外實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，線下通過(guò)學(xué)校和學(xué)院管理部門、學(xué)校督導(dǎo)通過(guò)校外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)走訪和電話抽查等多種方式，從實(shí)踐前的教學(xué)大綱和計(jì)劃任務(wù)、實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容和教師指導(dǎo)到實(shí)踐后的學(xué)生成績(jī)考核等各階段加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估，保證校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

6. 注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成質(zhì)量提升閉環(huán)

校外實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)組織召開工作總結(jié)會(huì)，總結(jié)各專業(yè)教學(xué)開展、基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)使用和過(guò)程管理等情況，交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，提出校外實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的整改方案，形成質(zhì)量提升閉環(huán)，進(jìn)一步完善校外實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校教務(wù)部門主辦校外實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)展，評(píng)選實(shí)習(xí)優(yōu)秀組織單位、優(yōu)秀指導(dǎo)教師和優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生，樹立榜樣，表彰先進(jìn)。

（四）校外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制改革

完善考核機(jī)制，改變過(guò)去常規(guī)的以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)考核為重點(diǎn)的單一考核對(duì)象、內(nèi)容和形式，增加教學(xué)實(shí)施單位、指導(dǎo)教師、校外實(shí)踐基地等多目標(biāo)考核對(duì)象，具體如下：學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和結(jié)果并重的形成性考核以成績(jī)考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同參與，校企雙重考核，以校外指導(dǎo)教師為主;校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施單位，將集中安排落實(shí)比例與學(xué)生參與度和受益面、經(jīng)費(fèi)使用、生均投入、雙師型師資比例和教學(xué)質(zhì)量等作為考核內(nèi)容，考核結(jié)果與校外實(shí)踐教學(xué)資源配置掛鉤，提高二級(jí)學(xué)院對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的重視程度，激發(fā)師生校外實(shí)踐教學(xué)的積極性;對(duì)指導(dǎo)教師以指導(dǎo)參與度、指導(dǎo)水平、教師到企業(yè)鍛煉掛職經(jīng)歷、雙師型教師達(dá)成度為考核內(nèi)容。學(xué)校改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，在教師績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘等方面向雙師型教師傾斜。將專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉掛職經(jīng)歷作為專業(yè)教師職稱評(píng)審導(dǎo)向中的剛性要求;對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地主要從基地運(yùn)行情況進(jìn)行考核，要結(jié)合基地條件和實(shí)習(xí)效果，對(duì)基地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，簽約后三年內(nèi)無(wú)運(yùn)行的基地實(shí)行退出機(jī)制。

三、政策制度保障

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，校外實(shí)踐教學(xué)管理的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化是教學(xué)管理水平的體現(xiàn)，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量和效益的重要保證。因此，校外實(shí)踐教學(xué)管理的重點(diǎn)之一就是建立完善且可操作性強(qiáng)的規(guī)章制度和完整有序的工作程序，為校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供軟件條件支撐，使得工作有章可循。政策制度對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)規(guī)范性實(shí)施的保障和約束，才能發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)原本設(shè)定的功能目標(biāo)。無(wú)論是校外實(shí)踐教學(xué)的資源配置、過(guò)程管理、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還是人事師資建設(shè)管理等校外實(shí)踐教學(xué)相關(guān)文件的修訂制定，都需要結(jié)合學(xué)校經(jīng)費(fèi)及校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，充分考慮政策制度的科學(xué)性和可行性，做到廣泛認(rèn)可，對(duì)教學(xué)實(shí)施單位及管理部門具有可操作性，不能只停留在紙面上，而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中難以落實(shí)。專任教師到企業(yè)掛職的時(shí)間要求與職稱評(píng)審掛鉤、二級(jí)學(xué)院的考核結(jié)果與下年度撥款相關(guān)等，都涉及到教師或二級(jí)學(xué)院的利益，所以即使在考核過(guò)程中遇到阻力也要堅(jiān)決實(shí)施。

四、結(jié)束語(yǔ)

完成遷建辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，校外實(shí)踐教學(xué)的作用和影響至關(guān)重要。校外實(shí)踐教學(xué)的扎實(shí)出色開展，有利于彰顯獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色，有利于構(gòu)建應(yīng)用型高校氣質(zhì)，有利于突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，有利于提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，有利于進(jìn)一步提升教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和針對(duì)性。校外實(shí)踐教學(xué)工作的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展研究，規(guī)范校外實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)工作，為推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)區(qū)域特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。

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基金項(xiàng)目：2018年浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型遷建背景下獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)改革研究”（jg20180467）;2018年寧波大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“科技學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)工作管理體制機(jī)制改革研究”（JYXMXZD201838）

作者簡(jiǎn)介：葉臣（1974-），男，漢族，新疆博湖人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>