劉燕翔

摘要：中職思政課程是提高學(xué)生道德素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，而工匠精神自然也是在其中的。本文主要對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后從中職思政課程教學(xué)目標(biāo)的角度分析了將工匠精神滲透其中的重要性，最后則是詳細(xì)探討了中職思政教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的具體對(duì)策，以此來讓學(xué)生具備在工作過程中應(yīng)該具有的一些道德品質(zhì)，以此增加學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)知與理解。

關(guān)鍵詞：中職思政課;工匠精神;融合策略

伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步，我國(guó)各行各業(yè)都得到了迅猛的發(fā)展。企業(yè)想要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)之中脫穎而出，就需要提升產(chǎn)品的質(zhì)量，以此來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展，而這些都離不開企業(yè)員工的默默付出以及兢兢業(yè)業(yè)，這也就是我們常說的工匠精神。工匠精神其實(shí)是從業(yè)人員對(duì)于自身工作態(tài)度以及職業(yè)追求的一種嚴(yán)格要求。目前，很多企業(yè)在招聘人才的時(shí)候，除了考量學(xué)生們的專業(yè)技能以外，工匠精神也是尤為重要的一方面內(nèi)容。正如企業(yè)管理層所說：“學(xué)生的技能差些，可以通過公司的一些培訓(xùn)得到提升，但是品德素質(zhì)差卻是無能為力?！边@也從間接層面反映出了企業(yè)對(duì)于具有工匠精神學(xué)生的強(qiáng)烈需求。中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型和復(fù)合型人才的重要基地，承擔(dān)著為地區(qū)發(fā)展源源不斷輸送人才的重?fù)?dān)，因此，學(xué)校有必要在學(xué)生思想意識(shí)層面加強(qiáng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們提升自身的品質(zhì)與個(gè)性，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度以及職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而在掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的同時(shí)，可以體現(xiàn)出自身的服務(wù)意識(shí)，為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。如此看來，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神已經(jīng)刻不容緩，這對(duì)于他們正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀發(fā)展具有十分重要的作用。

一、工匠精神內(nèi)涵研究

工匠精神最初的內(nèi)涵主要是針對(duì)生產(chǎn)與制造過程中，生產(chǎn)人員對(duì)于生產(chǎn)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，進(jìn)而追求精益求精、極致完美的一個(gè)理念以及過程。在現(xiàn)代化生產(chǎn)中，因?yàn)樽钥丶夹g(shù)以及智能技能的應(yīng)用，人工生產(chǎn)的速度已經(jīng)無法滿足生產(chǎn)需求，因此人工生產(chǎn)逐漸被機(jī)械生產(chǎn)所取代。相應(yīng)的工匠精神也進(jìn)行了完善與補(bǔ)充，不再簡(jiǎn)單地局限于人們對(duì)于生產(chǎn)產(chǎn)品的精益求精理念，而是一種表現(xiàn)在工作上的態(tài)度以及精神，具體可以表現(xiàn)為：1.愛崗敬業(yè)精神。無論是從事哪個(gè)行業(yè)，何種崗位，企業(yè)員工都應(yīng)該保持一種敬畏的心理，做到真正的干一行愛一行。2.奉獻(xiàn)精神。對(duì)于所從事的職業(yè)，每個(gè)人都需要具有一種擔(dān)當(dāng)精神，在工作之中可以做到不驕不躁、不急不貪，在技術(shù)上肯定下鞏固，致力于高層次、高質(zhì)量產(chǎn)品的開發(fā)以及生產(chǎn)?？傊?，工匠精神就是提高產(chǎn)品質(zhì)量，加強(qiáng)品牌建設(shè)以及促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重要保障，是學(xué)生在日后工作過程中不可缺少的重要精神內(nèi)涵。

二、中職思政課滲透工匠精神價(jià)值研究

其一，教師在課程之中滲透工匠精神能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。無論學(xué)生未來從事哪種行業(yè)，都應(yīng)該要有敬業(yè)精神。企業(yè)單位希望自己的員工能夠積極探索，不斷提升自身素質(zhì)，是追求上進(jìn)的積極人才。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己，這樣才可以顯著提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而在思政教育中融合工匠精神，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神提供平臺(tái)。其二，中職思政課程具有較強(qiáng)的理論性內(nèi)容，加上教師的講授方式比較單一，因此很多學(xué)生對(duì)于這種枯燥乏味課程的熱愛程度以及關(guān)注程度并不高，但是如果在課程之中融入工匠精神，那么思政課程的教學(xué)內(nèi)容就能得到極大程度的豐富，而教師為將兩者融合在一起，也會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，采用不同的教學(xué)方法，為課堂增添活力。如此，學(xué)生也能在耳目一新的視覺與聽覺沖擊下，改變對(duì)思政課程的認(rèn)知，提高課程參與度。其三，思政課程本身蘊(yùn)含著豐富的育人素材，此時(shí)借助思政課程開展工匠精神教育更加方便快捷，進(jìn)而將思政課程之中潛藏的內(nèi)涵挖掘出來，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在二者的相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)作用下，可以更加輕松地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。此外，在多元文化的沖擊下，當(dāng)前拜金主義、享樂主義等不良思想盛行，而中職學(xué)生年齡較小，很容易受到這些不良信息的干擾，產(chǎn)生腐敗、墮落的思想，將工匠精神與思政課程結(jié)合在一起，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就可以讓學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中保持初心，逐步提升自己的政治修養(yǎng)以及道德水平。

三、中職思政課程滲透工匠文化的具體對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，整合多方面的工匠精神教育資源

中職學(xué)校主要是為地區(qū)發(fā)展輸送技能型以及復(fù)合型的人才。其中思政課程作為中職學(xué)校重要的基礎(chǔ)必修課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)接，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神列為思政課程教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)然，想要在課堂教學(xué)中有效融入工匠精神，傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果有限，需要開創(chuàng)多樣化的教學(xué)手段，整合來自學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)甚至家庭之中的一些資源，通過奠定的工匠精神案例來達(dá)到育人的效果。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，還可以凸顯出職業(yè)教育的特征。從深層次的角度來看，思政育人理念與工匠精神存在著很多相同的地方，因此嘗試找到二者契合的地方并不難。首先，教師需要深度解讀教材以及工匠精神，然而將二者進(jìn)行剖析，并將工匠精神的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，借由隱形教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在教學(xué)中，教師也需要注意將傳統(tǒng)文化與工匠精神融為一體，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思想體系，讓學(xué)生正視自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師也需要注意知識(shí)的延伸擴(kuò)展，增加學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度和寬度，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程的興趣，如此既有利于提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，也有利于工匠精神的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)工匠精神的宣傳力度，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的校園文化，開展環(huán)境育人

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是比較深遠(yuǎn)的，而且是在無形之中讓學(xué)生發(fā)生改變。因此，教師如果想要讓工匠文化深深植入到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，成為他們身上的一種品質(zhì)，那么教師就可以嘗試?yán)铆h(huán)境的作用，開展環(huán)境育人策略。教師可以在校園文化之中宣傳一些真實(shí)的工匠精神案例，幫助學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵以及其外在表現(xiàn)，當(dāng)然這種案例最好是本校的校友，充分發(fā)揮校友的榜樣作用。同時(shí)，思政課程教師還可以給學(xué)校提出相應(yīng)的意見，在結(jié)合本校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，在校園中繪制一些有意義的宣傳勞動(dòng)的圖案，讓學(xué)生在耳濡目染中接受熏陶。除此之外，學(xué)校還可以定期舉辦知識(shí)講座，邀請(qǐng)地區(qū)的勞動(dòng)模范或者具有深遠(yuǎn)影響力的勞動(dòng)人員前來學(xué)校講學(xué)，告訴學(xué)生怎么才能具備工匠精神以及工匠精神是什么。如此，學(xué)生方能在工匠精神的氛圍熏陶中，逐漸建立正確的工作觀以及就業(yè)觀，為自己的未來發(fā)展助力。

（三）借助實(shí)踐、實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神

教學(xué)除了課堂內(nèi)的理論知識(shí)講解之外，還存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此教師在思政課程中滲透工匠精神的渠道也不僅僅在理論上的傳授，借助學(xué)生們的實(shí)踐、實(shí)習(xí)同樣可以達(dá)到育人的目的。在實(shí)踐以及實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生不僅能增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，還能構(gòu)建起理論知識(shí)與實(shí)踐操作的密切聯(lián)系，以此提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。此外，工匠精神對(duì)于學(xué)生來說是抽象的存在，雖然在課堂教學(xué)中，教師會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境等方式對(duì)其進(jìn)行詮釋，讓其變得更加形象化。但是由于實(shí)踐不足，學(xué)生沒有真正將工匠精神運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)流程，故學(xué)生始終無法將這一抽象的概念具體化。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提高豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐等途徑，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)以及服務(wù)中的吃苦耐勞精神，為他們正式進(jìn)入生產(chǎn)流程奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生也能感受一線工作的氛圍，從其他人的操作流程中，加深對(duì)工匠精神的認(rèn)知，在其他人的感染下，主動(dòng)追求卓越的品質(zhì)，養(yǎng)成艱苦奮斗的品德。

四、結(jié)語

工匠精神成為新時(shí)代背景下從業(yè)人員的一種基本標(biāo)準(zhǔn)，也是人們一直追求的信念。大部分中職學(xué)生在畢業(yè)之后就會(huì)踏上工作崗位，因此在這個(gè)特殊的階段，教師有必要借助思政課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并且深入地理解工匠精神的內(nèi)涵，進(jìn)而將這種內(nèi)涵深深地植入到學(xué)生的思維之中。這就需要教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透工匠精神，并且利用典型的案例積極對(duì)其開展教育，讓學(xué)生自覺承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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