朱偉
摘要:通過進行職業(yè)院校思政教育,教師一方面可以將專業(yè)素養(yǎng)融入思政教育中,促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成,另一方面可將基本的道德知識融入思政授課中,提升學(xué)生的思想境界,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了達到這種效果,職業(yè)院校需要從主觀上重視思政教育,更應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段思政教育存在的問題提出針對性策略,提升思政教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;思政教育;教育現(xiàn)狀;路徑探究
《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出:“職業(yè)院校在堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)下,需重視思政教學(xué)改革,將思政教育落實在教學(xué)的方方面面,促進學(xué)生思想境界的提升,堅定他們的政治立場?!睘榱藢崿F(xiàn)上述要求,職業(yè)院校需加強思政教學(xué)改革,從具體的教學(xué)內(nèi)容入手,靈活選擇思政授課手段,讓學(xué)生在思政知識學(xué)習(xí)過程中樹立正確的思想觀、政治觀。
一、職業(yè)院校思政教育現(xiàn)狀
(一)單一化的思政授課形式
思政授課形式單一主要體現(xiàn)在如下幾點:首先,部分教師往往以理論教學(xué)為主,并不注重思政內(nèi)容的更新,導(dǎo)致學(xué)生對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡感。其次,部分教師將思政教學(xué)的場所設(shè)置在課堂,并未設(shè)置在整個校園環(huán)境中,導(dǎo)致實際的思政教學(xué)缺乏時效性。最后,一些思政教師往往采用“灌輸式”的授課方式,并不注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,導(dǎo)致部分學(xué)生思政學(xué)習(xí)能動性差。
(二)薄弱話的思政授課意識
在現(xiàn)階段的思政授課過程中,部分教師缺乏對思政內(nèi)容的深度理解,無法將國家時政信息、新政策、新思想與思政課程有效融合,導(dǎo)致思政課堂存在嚴重的“為了教學(xué)而教學(xué)”的尷尬狀況。這也體現(xiàn)出職業(yè)院校教師思政授課意識薄弱的尷尬狀況。
(三)不健全的思政考核模式
在思政考核過程中,部分教師以學(xué)生的平時成績以及期末考試成績?yōu)橐罁?jù),開展相應(yīng)的思政考核,這種單一化的考核形式存在嚴重的滯后性:一方面此種考核機制不利于思政思想的落實,另一方面不利于解決學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中存在的問題,使教學(xué)效果缺乏時效性。
二、職業(yè)院校思政教育路徑
(一)構(gòu)建多元化的思政授課形式
在思政授課過程中,教師可重視思政教學(xué),并采用多元化的授課方式,在調(diào)動學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣的同時,讓他們掌握多樣思政內(nèi)容,促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在實際的落實上,職業(yè)院校教師可借鑒如下方式:方式一,教師需轉(zhuǎn)變原有的以理論為主的授課形式,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合,并運用互聯(lián)網(wǎng)引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容,豐富思政內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣,促進整體思政教學(xué)質(zhì)量的提升。方式二,職業(yè)院校教師可構(gòu)建校園化的思政授課形式,引入線上與線下相結(jié)合的模式,讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí),課下實踐思政知識,即引入校園化的思政授課模式,將思政教學(xué)落實在學(xué)生的方方面面。方式三,職業(yè)院校教師可轉(zhuǎn)變原有的“灌輸式”授課模式,從學(xué)生的興趣出發(fā),構(gòu)建不同形式的思政授課模式,比如,通過微信公眾號、時政信息以及微課等等,充分運用信息技術(shù),打造多元性的思政授課模式和場景,讓學(xué)生感受到思政學(xué)習(xí)的樂趣,促進他們思政知識理解和運用能力的提升,促進高素質(zhì)職業(yè)人才的形成。
(二)強化思政授課意識
在思政授課意識培養(yǎng)過程中,職業(yè)院校首先需提升教師的思政授課能力,并注重加強對教師的培訓(xùn),可以構(gòu)建信息化、網(wǎng)絡(luò)化、制度化、常態(tài)化的培訓(xùn)體系,讓教師獲得思政授課能力的提升。其次,加強新時代、新政策的宣揚和解讀。職業(yè)院校需加強對新時代各種新政策、新思想的解讀,并設(shè)置相應(yīng)的解讀小組,讓職業(yè)院校教師理解相應(yīng)的內(nèi)容,并將新政策、新思想與思政內(nèi)容進行完美融合,提升思政教學(xué)質(zhì)量。最后,職業(yè)院校教師需加強與學(xué)生之間的互動,并引入他們感興趣、貼近生活的時政內(nèi)容,構(gòu)建思政內(nèi)容與學(xué)生最近認知區(qū)域的連接點,讓他們感受思政的實用性,促進學(xué)生思政知識解讀能力的提升,獲得良好的思政教學(xué)效果。
(三)完善思政考核模式
在思政考核過程中,教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考核形式,增強考核模式的多樣性。在實際的考核模式構(gòu)建過程中,職業(yè)院??山梃b如下的方式:方式一,兼顧過程性和結(jié)果性考核。職業(yè)院校需從過程和結(jié)果兩個角度入手。在過程中,教師需觀察學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中存在的問題,并制定適合每一位學(xué)生的思政學(xué)習(xí)策略,促進他們思政學(xué)習(xí)能力的提升。在結(jié)果方面,教師可以以學(xué)生思政實踐活動結(jié)果為導(dǎo)向,進行逆向思維,并參與到糾正學(xué)生思政學(xué)習(xí)錯誤中,讓他們樹立正確的思想,促進學(xué)生思政實踐能力的提升。方式二,注重思政考核主體的多樣性。教師可構(gòu)建多主體的思政考核模式,比如從學(xué)生、教師、家長、社會等多個角度入手,構(gòu)建多種主體的思政考核模式,促進思政教學(xué)質(zhì)量的提升。
總而言之,在職業(yè)院校思政教學(xué)開展過程中,教師既要以思政教學(xué)規(guī)律為“指揮棒”,又需結(jié)合現(xiàn)階段的思政教學(xué)實際,靈活設(shè)置多樣性的思政授課形式,調(diào)動學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情,讓他們在思政學(xué)習(xí)過程中獲得思想境界的提升,樹立堅定的政治立場,促進思政立德樹人作用的發(fā)揮。
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