職業(yè)院校思政教育現(xiàn)狀及路徑研究

朱偉

摘要：通過進行職業(yè)院校思政教育，教師一方面可以將專業(yè)素養(yǎng)融入思政教育中，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，另一方面可將基本的道德知識融入思政授課中，提升學(xué)生的思想境界，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了達到這種效果，職業(yè)院校需要從主觀上重視思政教育，更應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段思政教育存在的問題提出針對性策略，提升思政教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;思政教育;教育現(xiàn)狀;路徑探究

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“職業(yè)院校在堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)下，需重視思政教學(xué)改革，將思政教育落實在教學(xué)的方方面面，促進學(xué)生思想境界的提升，堅定他們的政治立場?！睘榱藢崿F(xiàn)上述要求，職業(yè)院校需加強思政教學(xué)改革，從具體的教學(xué)內(nèi)容入手，靈活選擇思政授課手段，讓學(xué)生在思政知識學(xué)習(xí)過程中樹立正確的思想觀、政治觀。

一、職業(yè)院校思政教育現(xiàn)狀

（一）單一化的思政授課形式

思政授課形式單一主要體現(xiàn)在如下幾點：首先，部分教師往往以理論教學(xué)為主，并不注重思政內(nèi)容的更新，導(dǎo)致學(xué)生對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡感。其次，部分教師將思政教學(xué)的場所設(shè)置在課堂，并未設(shè)置在整個校園環(huán)境中，導(dǎo)致實際的思政教學(xué)缺乏時效性。最后，一些思政教師往往采用“灌輸式”的授課方式，并不注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，導(dǎo)致部分學(xué)生思政學(xué)習(xí)能動性差。

（二）薄弱話的思政授課意識

在現(xiàn)階段的思政授課過程中，部分教師缺乏對思政內(nèi)容的深度理解，無法將國家時政信息、新政策、新思想與思政課程有效融合，導(dǎo)致思政課堂存在嚴重的“為了教學(xué)而教學(xué)”的尷尬狀況。這也體現(xiàn)出職業(yè)院校教師思政授課意識薄弱的尷尬狀況。

（三）不健全的思政考核模式

在思政考核過程中，部分教師以學(xué)生的平時成績以及期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，開展相應(yīng)的思政考核，這種單一化的考核形式存在嚴重的滯后性：一方面此種考核機制不利于思政思想的落實，另一方面不利于解決學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中存在的問題，使教學(xué)效果缺乏時效性。

二、職業(yè)院校思政教育路徑

（一）構(gòu)建多元化的思政授課形式

在思政授課過程中，教師可重視思政教學(xué)，并采用多元化的授課方式，在調(diào)動學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們掌握多樣思政內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在實際的落實上，職業(yè)院校教師可借鑒如下方式：方式一，教師需轉(zhuǎn)變原有的以理論為主的授課形式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，并運用互聯(lián)網(wǎng)引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，豐富思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣，促進整體思政教學(xué)質(zhì)量的提升。方式二，職業(yè)院校教師可構(gòu)建校園化的思政授課形式，引入線上與線下相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)，課下實踐思政知識，即引入校園化的思政授課模式，將思政教學(xué)落實在學(xué)生的方方面面。方式三，職業(yè)院校教師可轉(zhuǎn)變原有的“灌輸式”授課模式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，構(gòu)建不同形式的思政授課模式，比如，通過微信公眾號、時政信息以及微課等等，充分運用信息技術(shù)，打造多元性的思政授課模式和場景，讓學(xué)生感受到思政學(xué)習(xí)的樂趣，促進他們思政知識理解和運用能力的提升，促進高素質(zhì)職業(yè)人才的形成。

（二）強化思政授課意識

在思政授課意識培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校首先需提升教師的思政授課能力，并注重加強對教師的培訓(xùn)，可以構(gòu)建信息化、網(wǎng)絡(luò)化、制度化、常態(tài)化的培訓(xùn)體系，讓教師獲得思政授課能力的提升。其次，加強新時代、新政策的宣揚和解讀。職業(yè)院校需加強對新時代各種新政策、新思想的解讀，并設(shè)置相應(yīng)的解讀小組，讓職業(yè)院校教師理解相應(yīng)的內(nèi)容，并將新政策、新思想與思政內(nèi)容進行完美融合，提升思政教學(xué)質(zhì)量。最后，職業(yè)院校教師需加強與學(xué)生之間的互動，并引入他們感興趣、貼近生活的時政內(nèi)容，構(gòu)建思政內(nèi)容與學(xué)生最近認知區(qū)域的連接點，讓他們感受思政的實用性，促進學(xué)生思政知識解讀能力的提升，獲得良好的思政教學(xué)效果。

（三）完善思政考核模式

在思政考核過程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考核形式，增強考核模式的多樣性。在實際的考核模式構(gòu)建過程中，職業(yè)院?？山梃b如下的方式：方式一，兼顧過程性和結(jié)果性考核。職業(yè)院校需從過程和結(jié)果兩個角度入手。在過程中，教師需觀察學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中存在的問題，并制定適合每一位學(xué)生的思政學(xué)習(xí)策略，促進他們思政學(xué)習(xí)能力的提升。在結(jié)果方面，教師可以以學(xué)生思政實踐活動結(jié)果為導(dǎo)向，進行逆向思維，并參與到糾正學(xué)生思政學(xué)習(xí)錯誤中，讓他們樹立正確的思想，促進學(xué)生思政實踐能力的提升。方式二，注重思政考核主體的多樣性。教師可構(gòu)建多主體的思政考核模式，比如從學(xué)生、教師、家長、社會等多個角度入手，構(gòu)建多種主體的思政考核模式，促進思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在職業(yè)院校思政教學(xué)開展過程中，教師既要以思政教學(xué)規(guī)律為“指揮棒”，又需結(jié)合現(xiàn)階段的思政教學(xué)實際，靈活設(shè)置多樣性的思政授課形式，調(diào)動學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情，讓他們在思政學(xué)習(xí)過程中獲得思想境界的提升，樹立堅定的政治立場，促進思政立德樹人作用的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]石開斌.職業(yè)院校學(xué)生思政教育與生態(tài)文明建設(shè)[J].中國釀造，2020（11）.

[2]薛強.關(guān)于開展職業(yè)生思政教育的路徑分析[J].熱帶作物學(xué)報，2019（08）.