熊勇

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)方式產(chǎn)生了重要的影響。中職班主任在班級(jí)管理的過程中可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建不同形式的溝通模式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、家長(zhǎng)的多方式溝通，減少班級(jí)中的管理阻力。與此同時(shí)，教師可運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行班級(jí)量化管理，即結(jié)合具體的班級(jí)數(shù)據(jù)開展管理，讓學(xué)生以數(shù)據(jù)為依據(jù)信任教師，服從各項(xiàng)規(guī)章制度，提升中職班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教育信息化;中職班主任;班級(jí)管理;策略研究

在傳統(tǒng)班級(jí)的管理過程中，教師往往采用面對(duì)面交流的方式，導(dǎo)致部分學(xué)生不能真實(shí)地反映個(gè)人的看法，造成無法根本性解決學(xué)生問題的狀況，致使整體班級(jí)管理效率低下。針對(duì)這種狀況，中職班主任可以在結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，搭建多種形式的班級(jí)管理模式，提升學(xué)生與教師的溝通“面積”，尋找學(xué)生存在問題的根本原因，進(jìn)行針對(duì)性解決，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)班級(jí)管理的有效性。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，搭建師生溝通橋梁，構(gòu)建友愛班級(jí)

眾所周知，中職生正處于叛逆期，部分學(xué)生往往心中有很多“小秘密”，并不喜歡與人交流，這也導(dǎo)致學(xué)生的問題越積越多，造成不良的影響。針對(duì)這種狀況，班主任可以運(yùn)用信息技術(shù)搭建交流性平臺(tái)，讓學(xué)生通過此平臺(tái)展示個(gè)人的問題。教師可結(jié)合學(xué)生的問題以及他們的性格，靈活制定策略，讓學(xué)生在教師的關(guān)注下懂得關(guān)愛他人，更懂得推己及人，使他們傳遞教師給予的愛，促進(jìn)友愛班級(jí)的構(gòu)建。

以“處理小洛”的事件為例：小洛是一位性格內(nèi)向的學(xué)生，最近總是出現(xiàn)逃課，睡懶覺的問題。針對(duì)這種問題，教師運(yùn)用構(gòu)建的信息溝通系統(tǒng)，以匿名的方式與小洛溝通，了解這位學(xué)生存在的問題。通過溝通，教師發(fā)現(xiàn)：這位學(xué)生之所以逃課：是根本聽不懂專業(yè)課，并不是不想學(xué)習(xí)專業(yè)課。對(duì)此，教師主動(dòng)走近、觀察這位學(xué)生，并從她的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，和此位學(xué)生交流，并主動(dòng)提出幫助這位學(xué)生補(bǔ)課的想法。在聽到這個(gè)想法后這位學(xué)生露出感激的眼神。在日后的課余時(shí)間，教師積極幫助這位學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，使他彌補(bǔ)了專業(yè)課程的短板。在此之后，教師發(fā)現(xiàn)本班發(fā)生了天翻地覆的變化，學(xué)生之間相互幫助。通過和其他學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因是：小陳。在和小陳溝通的過程中，教師被她的話所觸動(dòng)：“學(xué)到的就要教人，得到的就要給人”。通過借助信息技術(shù)進(jìn)行溝通，教師在解決學(xué)生問題的同時(shí)，讓他們真正悟出屬于個(gè)人的做事準(zhǔn)則，執(zhí)行這種準(zhǔn)則，促進(jìn)友愛班級(jí)的構(gòu)建。

二、使用信息技術(shù)，構(gòu)建家校合作模式，提升管理效率

在班級(jí)管理過程中，教師不能忽視的一環(huán)，即家庭管理。為了構(gòu)建更為高效的班級(jí)管理模式，教師在班級(jí)管理中搭建信息化的家校合作模式，真正與家長(zhǎng)在學(xué)生管理方面達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)班級(jí)管理制度的順利實(shí)施，提升整體班級(jí)管理效率。

在實(shí)際的執(zhí)行過程中，教師可從如下步驟入手：首先，構(gòu)建家校溝通系統(tǒng)。教師可借助學(xué)校的力量構(gòu)建家校協(xié)作系統(tǒng)，以每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)為登錄號(hào)，記錄他們的家庭狀況，比如家庭成員、父母工作、學(xué)生性格等等。其次，運(yùn)用家校溝通系統(tǒng)，進(jìn)行階段性和突發(fā)性的溝通。為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)生，教師進(jìn)行階段性的溝通，使家長(zhǎng)感受學(xué)生的成長(zhǎng)。在突發(fā)性溝通過程中，教師通知家長(zhǎng)學(xué)生的不良表現(xiàn)，注重了解家長(zhǎng)的看法，并結(jié)合學(xué)生的性格制定相應(yīng)的策略。更為重要的是，教師借助家長(zhǎng)的力量，進(jìn)行相應(yīng)問題的解決，促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。通過構(gòu)建家校溝通系統(tǒng)，教師旨在真正讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)系，讓他們更為積極地改成錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、采用信息技術(shù)，構(gòu)建量化管理模式，建設(shè)紀(jì)律班級(jí)

在日常班級(jí)管理過程中，為了增強(qiáng)班級(jí)管理的公信力，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，打造量化的班級(jí)管理制度，即運(yùn)用數(shù)據(jù)說話，讓學(xué)生真正信服教師，遵守班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，促進(jìn)紀(jì)律型班級(jí)的構(gòu)建，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

在實(shí)際的執(zhí)行過程中，教師可制定班級(jí)量化管理系統(tǒng)，并從如下角度入手：首先，制定量化規(guī)則。教師可以學(xué)生的成績(jī)、考勤、品德為依據(jù)設(shè)置量化規(guī)則。此外，為了增強(qiáng)公信力，教師需在讓事件發(fā)生學(xué)生記錄整個(gè)過程，并將此事件納入相應(yīng)的考核中。其次，選擇監(jiān)督人。為了保證此項(xiàng)事件的真實(shí)性，教師可選擇負(fù)責(zé)人、耐心的學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督人，與事件發(fā)生學(xué)生一塊記錄相應(yīng)的內(nèi)容。最后，公布考核結(jié)果。在公布考核結(jié)果的過程中，教師可列出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生真正從具體事件考核中感受管理班級(jí)的公平性。通過構(gòu)建班級(jí)量化管理系統(tǒng)，教師可實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)管理的數(shù)據(jù)化，讓學(xué)生通過實(shí)際的數(shù)據(jù)了解個(gè)人班級(jí)表現(xiàn)，更好地約束個(gè)人的行為，促進(jìn)紀(jì)律班級(jí)的構(gòu)建。

總而言之，通過開展信息化的班級(jí)管理，教師實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、家長(zhǎng)的多元化聯(lián)系，真正為學(xué)生搭建良好的校園環(huán)境和家庭環(huán)境，使他們?cè)诮處?、家長(zhǎng)和同學(xué)的幫助下獲得自控能力的提升，更好地適應(yīng)未來的生活和學(xué)習(xí)！

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