基于融合教育理念的特殊兒童的差異教育策略

王衛(wèi)佳

摘要：本文從融合教育角度出發(fā)，探討了以融合教育理念改進(jìn)特殊教育教學(xué)辦法，引入差異教育理念，提升特殊教育質(zhì)量和有效性的策略，并就融合教育實(shí)施上教師需要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討研究，希望可以通過(guò)本文的研究，為教育工作者更好地使用有效的教育方法和措施提升特殊教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：融合教育理念;特殊兒童;教育策略

在人類發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，特殊教育也不同于教育，成為教育的眾多分支之一。但也反映了人類正在走向民主和平等，更加尊重生命。作為一個(gè)偉大的種族，人類想要長(zhǎng)期生存和繁衍，僅靠物質(zhì)豐富遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特殊教育的發(fā)展就是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一大標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要表現(xiàn)。

一、幼兒園融合教育中的主要問(wèn)題

1.教師對(duì)融合教育缺乏專業(yè)知識(shí)與技能的了解

目前很多教師本身對(duì)融合教育的理論就了解不充分，對(duì)融合教育工作開展實(shí)施的過(guò)程中，針對(duì)不同類型特殊兒童的針對(duì)性教育服務(wù)技能，教育方法更缺乏了解，這就導(dǎo)致教師要實(shí)施融合教育，必然面對(duì)專業(yè)化教學(xué)能力上的不足，如果教師無(wú)法具備為特殊兒童提供專業(yè)教育服務(wù)的能力，僅在形式上讓特殊兒童跟正常兒童在一起接受教育，必然造成特殊兒童難以融入教學(xué)環(huán)境，在生活學(xué)習(xí)上遭遇到很多困難和障礙，影響特殊兒童的健康成長(zhǎng)和融合教育的教學(xué)效果。

2.以融合理念為指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)匱乏

近一段時(shí)期以來(lái)，一些幼兒園在教學(xué)方法和理念上進(jìn)行了探索，對(duì)融合教育的課程實(shí)施了開發(fā)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)改革，致力于把融合教育引入應(yīng)用到學(xué)校教育工作中。一些幼兒園重新修訂課程教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出融合教育方面的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況實(shí)施了課程開發(fā)，但是在有關(guān)工作的開展實(shí)施上，不同程度的存在以融合教育理念為指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問(wèn)題。

二、如何有效進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)改革

1.嚴(yán)格開展教師培訓(xùn)工作

為了更好地做好面對(duì)特殊兒童的融合教育工作，應(yīng)針對(duì)所有從事融合教育的教師，開展融合教育方面的專業(yè)化培訓(xùn)，通過(guò)委托懂得特殊教育的專家設(shè)計(jì)出培訓(xùn)課程和教材，定期對(duì)學(xué)校的教師開展專業(yè)化的融合教育培訓(xùn)，一方面通過(guò)培訓(xùn)，使得所有教師懂得應(yīng)對(duì)不同類型特殊兒童的教育辦法，看護(hù)支持措施，具有開展對(duì)各類特殊兒童實(shí)施融合教育的專業(yè)能力，同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)，讓所有在職教師了解熟悉學(xué)校在融合教育工作開展上的方案，對(duì)融合教育方案的內(nèi)容，對(duì)象、目標(biāo)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行充分了解，從而便于教師在應(yīng)對(duì)特殊兒童開展融合教育時(shí)，更好地勝任教育工作。

2.幼兒園教學(xué)應(yīng)將“融合”作為目標(biāo)

幼兒園應(yīng)針對(duì)融合教育的落實(shí)問(wèn)題，把各個(gè)學(xué)科教學(xué)設(shè)定細(xì)化的課程目標(biāo)，讓融合教育的落實(shí)具體到課程目標(biāo)上，使得教師在執(zhí)行融合教育工作上真正做到有法可依有章可循。通過(guò)針對(duì)三類特殊教育的課程，設(shè)計(jì)出培智學(xué)校的課程目標(biāo)，依據(jù)不同的特殊兒童，考慮到其身心發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)而讓融合教育工作落到實(shí)處，有有效的目標(biāo)管理保障融合教育工作的質(zhì)量和服務(wù)水平。

3.特殊教育學(xué)校應(yīng)使用融合教學(xué)內(nèi)容

要做好融合教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施具體化建設(shè)，，通過(guò)實(shí)施課程內(nèi)容的詳細(xì)設(shè)計(jì)，讓融合教學(xué)在具體執(zhí)行實(shí)施上具有更好地可操作性。應(yīng)通過(guò)區(qū)分不同類型的特殊兒童，按照各類特殊兒童的特點(diǎn)，設(shè)定針對(duì)性的教育服務(wù)內(nèi)容與支持性服務(wù)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合不同類型特殊兒童的生活習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)，把技能、常識(shí)、溝通等有關(guān)的教育服務(wù)納入到融合教育支持性內(nèi)容當(dāng)中。另外，還要針對(duì)不同類型的特殊兒童，設(shè)計(jì)好環(huán)境適應(yīng)性的教育支持辦法。對(duì)特殊兒童中不適應(yīng)環(huán)境，在接觸融合教育過(guò)程中表現(xiàn)出適應(yīng)性障礙的個(gè)體，對(duì)其給予針對(duì)性的教育支持與服務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)好針對(duì)特殊兒童的適應(yīng)性支持辦法，幫助特殊兒童具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力。如對(duì)患有唐氏綜合征的特殊兒童，應(yīng)在融合教育工作的開展實(shí)施，對(duì)其在外貌和行為表現(xiàn)上，跟普通兒童的差異之處做好教育應(yīng)對(duì)，一方面指導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)患有唐氏綜合征的兒童不要歧視，要以正常的態(tài)度對(duì)待此類兒童，同時(shí)對(duì)這些特殊兒童日常生活學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的一些特殊表現(xiàn)，異常表現(xiàn)，教師要及時(shí)采取措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，指導(dǎo)其更好地融入班級(jí)環(huán)境。在討論兒童綜合征的原因后，教師應(yīng)采取有效措施幫助他們?cè)谡n堂上解決這些問(wèn)題。教師還應(yīng)結(jié)合這些兒童的理解能力，設(shè)計(jì)一些適應(yīng)性課程，安排一些他們擅長(zhǎng)的活動(dòng)，這樣學(xué)生們就可以改變他們對(duì)這些孩子的看法，輕松接受他們的差異。上述兒童的成長(zhǎng)過(guò)程不僅是融合教育的積極作用，也是融合教育的益處。

4.幼兒園的教學(xué)方法和環(huán)境

根據(jù)融合教育的概念，融合教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)減少對(duì)特殊兒童的限制，使特殊兒童能夠平等地參與社會(huì)生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中通常采用情境教學(xué)，使教學(xué)環(huán)境盡可能生動(dòng)、正常。情境教學(xué)要求教師在課堂上引入或創(chuàng)造生動(dòng)的情感色彩場(chǎng)景，更好地激發(fā)幼兒的體驗(yàn)，使幼兒能夠：更好地理解教材，全面發(fā)揮教材的心理功能。創(chuàng)造情境的方式有很多，包括生活呈現(xiàn)情境、身體呈現(xiàn)情境、形象再現(xiàn)情境等。教師要敢于打破傳統(tǒng)的課堂限制，展現(xiàn)更加豐富多彩的生活情境，把教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)。

三、個(gè)案分析

聰聰?shù)念^很小，但他的眼睛卻大得驚人。他的智力水平低于其他兒童，專業(yè)機(jī)構(gòu)的檢測(cè)結(jié)果是輕度智力遲鈍。他總是很害羞，從不主動(dòng)和別人說(shuō)話，孩子們也不想和她一起玩。每天早上我都和她一起玩玩具、家庭象棋、陶藝作品等等。每次我出去散步，我總是牽著聰聰?shù)氖郑趨^(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)聰聰更喜歡在表演區(qū)活動(dòng)。雖然她在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和其他領(lǐng)域的發(fā)展相對(duì)較弱，但她對(duì)音樂(lè)有良好的感覺(jué)和表達(dá)能力。所以，在排練“六一兒童節(jié)”慶?；顒?dòng)時(shí)，我決定邀請(qǐng)她參加課堂上的舞蹈表演，聰聰有點(diǎn)驚訝，但她學(xué)習(xí)很認(rèn)真。我也試著給你更多的指導(dǎo)和幫助。每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)教很多次，直到完全學(xué)會(huì)為止。我還把舞蹈視頻發(fā)給了聰聰?shù)哪赣H，這樣她就可以花時(shí)間在家里和阿聰聰一起練習(xí)。就這樣，用“多管齊下”的方法幫助了聰聰，她跳得更熟練、更自信，在舞臺(tái)上，聰聰跳了起來(lái)，在孩子們中間現(xiàn)身看不出她有什么缺點(diǎn)?？粗枧_(tái)上跳舞的孩子們，她的母親感動(dòng)得流下了眼淚。透過(guò)這張照片，我清晰地看到一只美麗的白天鵝在掌聲中蛻變、成長(zhǎng)和飛翔！

案例啟示：

尊重差異教育是每位教師的責(zé)任，面對(duì)智障、唐氏綜合征、自閉癥等兒童，我們不應(yīng)輕視和歧視他們，給予他們?nèi)娜獾恼疹?。?duì)于這些兒童，教師應(yīng)通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教育干預(yù)，給予他們特殊的支持，減少他們與正常兒童的差異，幫助他們真正參與幼兒園一天的生活，實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合，增加他們與正常兒童的接觸，提供盡可能多的溝通機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)溝通和溝通技能，充分發(fā)揮同齡人的教育影響和引導(dǎo)作用，使他們真正融入集體，實(shí)現(xiàn)心理融合。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)特殊兒童的教育，最關(guān)鍵的并不是為其提供更周到的服務(wù)和救助支持，而在于讓其在心理和行為上適應(yīng)社會(huì)，可以通過(guò)接受融合教育而有效融入正常人的社會(huì)環(huán)境，融合教育是否取得了理想的效果，主要觀察教育對(duì)象在接受融合教育后適應(yīng)和融入正常社會(huì)的能力是否提高了，只有讓特殊兒童通過(guò)接受融合教育，而更好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，融合教育才能達(dá)到理想的收效。

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