例談階梯問題在初中化學教學中的應用

摘 要：

在初中階段，學生剛剛開始接觸化學學科，有著較強的陌生感，同時也極少與教師互動，這并不利于課堂的教學的開展.對此，教師可將問題教學法引入化學學科，通過設置階梯式的問題來引領學生逐步的探索和學習課堂知識，促進學生思考和掌握學習方法，并構建良好的問題框架來幫助學生明晰學習思路，促使其能積極的進入課堂學習，與教師進行良好的互動，以此來提高課堂的教學效果.據此著眼于化學教學現狀，就初中教師如何采用階梯問題來進行講課并提出一些教學想法.

關鍵詞：階梯問題;應用方式;教學策略;初中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0120-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：史云霞（1990.8-），女，江蘇省溧陽人，碩士，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

階梯問題是指在課堂教學中以問題的方式逐漸的給學生披露課堂化學知識，引領學生思維走向，在本質上屬于問題鏈.與傳統(tǒng)的問題教學法相比，階梯問題更傾向于將復雜的知識點階段化和簡單化，促使學生能一小步、一小步的進行學習，降低了學生的學習困難.因此，教師要重視階梯問題的創(chuàng)設，根據教學內容和學生的化學實際水平來設計適中的問題，逐步的引領學生深入學習和了解更深層次的化學知識.

1 階梯問題在初中化學教學中的應用意義

初中化學內容較為復雜，不同章節(jié)的知識點聯系性較強，對于學生來講有著一定的陌生感和學習困難.然而，當前的部分教師卻仍舊采用傳統(tǒng)的說教方式教學，不僅與學生缺乏互動，課堂的學習效率也不高.而問題教學法則剛好彌補了這一點，通過設計層次性的問題來激活學生思維，一步步的引入學生進入化學課堂學習，從概念的形成、理論知識學習到實驗驗證等分別設計合適的問題來輸出課堂內容，不僅能有效地把握學生的最新發(fā)展區(qū)，通過問題的問與答來充分了解學生的學習動態(tài)，同時也能根據學生的動態(tài)情況來對課堂教學策略作出調整，使之適合學生學習，有利于構建更好的課堂教學模式.此外，階梯問題的出發(fā)點是學生，但設計問題的人是教師，因此在學習方面難以全部的滿足學生的學習需求.因此，階梯問題在課堂上的應用也應當是相互的，即讓學生來根據自己的需求來提問，這既提高了學生的課堂參與性，也在一定程度上完善了課堂的問題鏈.隨著初中的學習難度不斷增加，如果教師在教學的過程中直接應用教學方法讓學生進行對應的學習，可能會導致學生無法融入到課堂環(huán)境中，甚至會導致學生的學習效率不斷下降.因此，教師應當采用階梯問題的設置方法，讓學生在學習的過程中不會感受到教師所布置的問題過于困難，從而有效地提高教師的教學質量，為學生構建高質量的學習課堂，進一步的提升教師的教學效率.階梯問題最重要的部分就是將初中化學中的相應知識點進行了分類、分階梯，從而幫助學生有效的學習化學中的相關知識點，提升教師的教學效率.同時學生還能夠根據自己的學習程度，選擇相應的難度梯度進行作業(yè)的完成，從而幫助學生能夠更高質量的完成作業(yè)，不斷的突破自我，實現高效率的初中化學學習方式.初中化學中雖然有許多方程式的內容，但是這些內容的設置都應該作為初中化學的基礎部分，讓學生進行學習，教師最后再開展應用題目，就能夠為學生全面化的實現分層式問題設置的意義.

2 階梯問題在初中化學教學中的應用策略

2.1 設計好課堂問題，逐步披露課堂知識

教師在教學的過程中需要將課堂采取分階梯式的教學，那么在不同階梯的教學過程中，教師就需要思考如何將化學中的相關問題進行分階梯式的融入，這樣才能夠突顯出教師對相應教學方法的思考，進一步的提高教師的教學質量.教師在教學的過程中，如果能夠恰當地運用分階梯式的問題教學，

就能夠讓學生通過難度的遞增，不斷體會化學中的相應知識點，從而進一步的提高教師的教學質量.階梯問題教學的本質是通過層次性的問題來給學生披露課堂化學知識，讓學生根據教師的教學方向來學習課堂知識，進而建立大致的知識框架和學習思路.對此，教師在課堂教學中要注重問題的設計，可先將課堂內容分段，依次的設計問題和展示知識重點，促使學生有目的、有目標的學習，從而提升其學習效果.

如在“化學反應中的質量關系”一課教學時，在課前教師要先將課堂基礎內容進行分段，并根據分段內容來設計問題，如先要讓學生了解質量守恒定律的概念，對此教師可以簡單的問題來引發(fā)學生思考，如質量到底守不守恒？如何驗證等;對于質量守恒在生活中的應用或者常見景象，教師可提出質量守恒存在哪些轉化現象等.在上課時教師可先以故事的形式來給學生導出質量守恒的相關化學史，并拋出質量守恒的相關問題，如質量守恒的本質是什么？驗證方式有哪些等，逐步的給學生披露課堂化學知識，同時要注意分段和問題的難易程度，要注重問題由簡及難，且讓學生能順著教師的教學導向進行思考和學習，對于課堂的知識學習也有一個清晰的學習思路.

2.2 結合實驗教學，推動課堂教學發(fā)展

在化學課堂教學中，實驗是化學學科的基石，也能充分的驗證理論內容.但對于學生來講，其難以設計好的實驗方案，準確的把握實驗過程.針對這個問題，教師在實驗教學中可采用階梯問題的形式來推進學生進行實驗，通過明晰實驗流程和設計實驗問題來推進課堂教學發(fā)展，在充分驗證理論基礎的同時提高學生的動手實驗能力.這種教學方法并不能夠達到教師的高效率的教學目的.教師運用分層式教學問題的引導，可以幫助學生逐漸了解化學實驗.因此，教師可以將化學問題運用在學生還沒有接觸到相應的化學知識時，讓學生直接通過親身實踐探究的方法學習化學中的相應知識.這種方法對于學生而言可能有一定的難度，但是學生如果能夠根據教師所提問的問題進行逐步深入，讓學生能夠在課堂上完成對應的化學實驗，那么學生對相應的化學知識點記憶的就更加清晰.同時教師運用這種教學方法，才能夠進一步的彰顯出分層式問題的設置，在化學學習過程中的意義，幫助教師構建高質量的學習課堂.

如在“化學反應中的質量關系”一課教學時，教師可從理論內容中的質量守恒來確定實驗內容和設立層次化問題.在課堂上教師可就先前講述的質量守恒來和學生討論，并側重于對質量守恒如何驗證來交流，鼓勵學生根據自己的了解來設計實驗方案.在學生設計實驗方案的過程中，教師可以階梯問題來幫助學生確定實驗方向和流程，如如何根據實驗目的來分化實驗細節(jié)、如何確定實驗步驟、該實驗如何驗證質量守恒等.在學生有了較為科學的實驗流程和步驟后，教師可鼓勵學生動手實驗，同時給其提供一定的實驗材料和器具.在學生實驗過程中，必然會有一些學生得出質量不守恒的結果，這與理論內容相悖.對此教師要注意以問題的方式來促進學生思考：從理論上講，質量必然是守恒的，假如得到了質量不守恒的結果，那么損失或者增加的質量從哪來的？教師可要求學生重新梳理實驗，將質量關系結合實驗過程重新確定，從而能增進學生認識、推動課堂教學的發(fā)展.教師在實驗課堂教學中以問題的方式來幫助學生確定實驗方案和流程，同時啟發(fā)其深入學習，能有效的提高學生的學習深度.

2.3 構建問題框架，明確學生學習思路

階梯問題在本質上是一條問題鏈，具有連續(xù)性、聯系性、科學性和合理性特點，能給學生呈現清晰的知識框架，使其有相對清晰的學習思路，而這關鍵在于教師的積極引導和對問題的創(chuàng)設.在課堂上教師可依次的將問題給學生呈現出來，并依據學生對問題的回答、自己對問題的講述來構建較為全面的知識框架，讓學生有目的、有思路地學習，從而保證清晰的學習思路.教師在教學的過程中，需要運用正確的方式為學生構建問題框架，讓學生能夠在學習的過程中體會到問題的重要性，讓學生能夠通過問題構建化學知識體系，進一步的幫助學生樹立化學的學習意識.

如在“化學反應中的質量關系”一課教學時，教師可設置階梯問題來引領學生深入思考.在上課時教師可先告訴學生本節(jié)課教學以回答問題為主，可在多媒體設備上給學生呈現一系列的問題，包括質量守恒定律是什么、從微觀角度如何解釋質量守恒定律、化學反應中質量的損失和增加是為什么、質量守恒與能量轉換有什么關系等.在學生觀察到問題后，教師可鼓勵其針對問題由簡及難的進行回答，同時要求每一個學生做好筆記.在此過程中，針對學生的回答錯誤，教師要避免直接的給出答案，而是以更為細小的問題形式來進一步引發(fā)學生深層次思考，如有的學生提出化學反應中質量的損失和增加是因為反應物的物態(tài)發(fā)生了變化，對此教師要注意引領學生從化學微觀粒子的角度去解釋，同時注重化學反應的實質—新物質的生成，而并非物理態(tài)的轉化.在課末，教師要根據學生的回答情況和問題的實質性內容來將之作以總結，以知識點+問題的形式給學生展示在多媒體設備上，讓學生能夠有一個更加清晰的認識，從而也能保證學生有清晰的學習思路.教師在教學過程中構建符合課堂內容的問題框架，從問與答兩方面來給學生滲透課堂內容，能有效的加深其對課堂知識點的理解.2.4 鼓勵學生提問，深入了解課堂內容

問題教學法在初中化學課堂上的應用具有這廣闊前景，其根本原因在于教學的互動性，是一種雙向的教與學方式.對此，教師在課堂教學中在給學生提問的同時也要鼓勵學生提問，在給學生系統(tǒng)的輸出課堂知識的基礎上也要從實際角度滿足其學習需求，加深其對課堂內容的理解程度，進而來完善階梯問題鏈.教師也需要鼓勵學生積極的進行提問，有些學生可能由于性格的原因，導致學生在課堂上并不愿意詢問教師相應的問題，這就嚴重的影響了教師的教學質量，導致學生學習的內容與教師所教學的內容相背離，甚至有些學生的學習過程是通過完全自學的方式進行學習，這就會嚴重的影響學生的學習效率.

如在“化學反應中的質量關系”一課教學時，在課前教師要根據教學內容、學生學習狀況以及其近期的學習動態(tài)來設計合理的教學問題.在上課時教師可先拋出問題，并逐漸的引領學生深入的學習和思考，如化學反應前后物質的總質量會發(fā)生什么變化？如何的判斷其增加還是減少？對于一些常見的生活現象，教師也可以問題的形式展示出來，以促進學生理解，如煤球燃燒后質量為什么變輕？鋼鐵生銹后質量為什么增加等，盡量讓學生較為全面的了解課堂內容.在學生思考的過程中，其必然也會產生一些相關問題，對此，教師要鼓勵學生大膽提問，并及時的予以指導.

綜上，階梯問題在初中化學教學中的應用拉近了教師與學生之間的距離，也能激活學生思維和發(fā)展學生的綜合能力，促使學生在課堂學習中有較為清晰的學習思路，顯著的提升了課堂的教與學效果，是一種具有廣闊應用前景的教學方法.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]