為學習加點鹽，讓情境為學習增添樂趣

倪紅娣

個別化學習活動是提供給幼兒和同伴進行合作游戲和學習的活動形式，而材料和環(huán)境是提供給孩子自主學習的有效支撐，孩子對活動的興趣很大程度上是依賴于環(huán)境創(chuàng)設的，情境化的環(huán)境更是有利于幼兒的發(fā)展。曾經(jīng)有一位德國學者說過這樣一句話，把一勺鹽放在你的面前，你會覺得難以下咽，而把這勺鹽放在放在一鍋湯里，你會覺得無比美味。而情境對于學習而言，恰恰就是那鍋湯。沒有情境的學習就像是那勺鹽，只有把學習融入到情境中去，才能讓孩子們享受學習的樂趣。

那么教師怎樣在環(huán)境創(chuàng)設中利用情境為幼兒提供有效的支持呢？本學期的小教研，我們就《支持個別化學習區(qū)角活動中引發(fā)幼兒深度學習的教師支持與評價的實踐研究——基于情境創(chuàng)設》進行研究。

一、情境創(chuàng)設與主題內(nèi)容要緊密結合

個別化學習活動一般是在主題下開展的，教師在進行個別化學習活動的環(huán)境創(chuàng)設和材料提供時往往追求內(nèi)容的豐富多樣，看起來材料豐富多樣，但是走近一看就會發(fā)現(xiàn)，這些情境的創(chuàng)設和主題的關系并不大，比如我們這次的“春天的花園”美工區(qū)域，原先我們創(chuàng)設了，作品墻，但是在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)作時由于缺乏環(huán)境的提示，做出來的作品完全和主題無關。后來根據(jù)情況進行調(diào)整創(chuàng)設了“春天的花園”個別化情境以后，孩子在情境的影響下，創(chuàng)作的內(nèi)容也基本都跟主題有關了。

還有，在主題《在動物園里》我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了“動物舞臺”，孩子們對于區(qū)域中的樂器和裝扮都很感興趣，但是我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，當孩子們沒有進行裝扮時他們更容易隨意地唱跳。而當他們利用頭飾或者服裝裝扮時，他們往往會根據(jù)自己裝扮做出相應的動物的形象和動作。這就是情境的魅力。

二、情境創(chuàng)設要與生活相關聯(lián)

個別化學習活動以學習為主，脫離孩子的生活就容易導致孩子興趣不濃，參與度低的情況產(chǎn)生，所以情境的創(chuàng)設就顯得尤為重要，而越是貼近幼兒生活的個別化情境就越是能夠引起幼兒的共鳴，比如，我們在“玩具總動員”主題下創(chuàng)設的個別化“哆啦A夢的的玩具店”就巧妙地借用了“玩具店”這個情境，把枯燥的物品分類和孩子熟悉喜歡的玩具店結合起來，孩子們參與活動的興趣就比較濃厚了，而作為“玩具店店主”這一個角色的過程中，他們還產(chǎn)生了思考，關于玩具店的玩具以那個維度來分類還產(chǎn)生了不同的想法，有了爭論，這就是幼兒的一個深度學習的過程。

再比如，在建構區(qū)里，我們創(chuàng)設了“兒童游樂場”這一個個別化情境，由于孩子們都有游樂場的經(jīng)驗，所以在建構的過程中，他們會產(chǎn)生經(jīng)驗的遷移，把自己平時在游樂場看到過的情境在學校的個別化中再現(xiàn)，探索的興趣度和持久度都是比較高的。

三、情境創(chuàng)設要符合幼兒年齡特點

幼兒的年齡特點不僅是生理現(xiàn)象，更是心理現(xiàn)象，心里發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗和水平來表現(xiàn)的，中班的幼兒以形象思維占主導，主要憑借事物形象或表象進行思維，根據(jù)這個特點，教師創(chuàng)設具有一定想象空間的情境更適合孩子的發(fā)展。

比如：在美工區(qū)我們創(chuàng)設的“春天的花園”主題情境，我們并沒有把我們的情境做得過分細致，材料上也只是提供了很多的半成品和原材料，而提示性的環(huán)境創(chuàng)設已經(jīng)比小班的時候少了很多，這樣才能幫助幼兒結合想象進行藝術活動，而想象本身就是一種深度學習的過程。

而在“幼兒園里朋友多”主題下，我們創(chuàng)設了一個“給好朋友的信”的活動，原先我們提供了很多材料請孩子為好朋友畫一封信，但發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不是很高。因為孩子做完作品后活動就算結束了，所以成就感并不很強，于是我們根據(jù)這一點重新創(chuàng)設了“朋友信箱”，請孩子們把自己寫完的“信”展示到“朋友信箱”里，由于自己的作品能夠讓朋友們看到自己的“信”，孩子們的興趣度忽然就高了很多。

總之，情境創(chuàng)設是個別化游戲中促進幼兒深度學習的一個重要方式，教師可以選擇適合的支持性策略有效地發(fā)揮情境的作用。