虞蒙蒙

摘要：提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使他們愛(ài)上閱讀，對(duì)于之后的閱讀活動(dòng)充滿(mǎn)期待，是語(yǔ)文教師必須完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。應(yīng)從不同角度出發(fā)，研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升方法，堅(jiān)持以生為本的原則，加強(qiáng)課堂的教學(xué)指導(dǎo)，幫助更多學(xué)生找到正確的發(fā)展方向，在個(gè)性化發(fā)展道路上走得一帆風(fēng)順。本文特意進(jìn)行了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升方法的探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué)效率;提升方法

引言：低年級(jí)小學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力有待提高，還不能實(shí)現(xiàn)自主化閱讀，深入閱讀理解課文內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。十分需要語(yǔ)文教師利用不同的教學(xué)方法，提供針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、積極思考、大膽想象、不斷感悟，進(jìn)一步提升認(rèn)知水平，真正體會(huì)到閱讀樂(lè)趣。結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更好地組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，是提升閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，就此，筆者簡(jiǎn)單闡述了一些自己的教學(xué)看法。

1、整合網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)資源是十分豐富的，可供低年級(jí)小學(xué)生閱讀的素材是異彩紛呈的，語(yǔ)文教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集整理相關(guān)的資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，來(lái)調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，使其接觸大量的網(wǎng)絡(luò)資源，感知閱讀魅力，提高閱讀能力。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源以及教材內(nèi)容加以整合，通過(guò)開(kāi)發(fā)新的素材，利用現(xiàn)代教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力，活躍他們的語(yǔ)文思維，使低年級(jí)小學(xué)生獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，更加期待自主閱讀、合作閱讀[1]。比如，對(duì)于一年級(jí)新生，筆者專(zhuān)門(mén)布置了繪本閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)孩子閱讀繪本，通過(guò)理解繪本故事，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備量。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，筆者特意展開(kāi)了閱讀技巧的訓(xùn)練，布置“圖文類(lèi)”閱讀任務(wù)，啟發(fā)孩子主動(dòng)閱讀，在家長(zhǎng)的幫助下閱讀理解，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，多詢(xún)問(wèn)孩子們的閱讀進(jìn)度，再利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)指導(dǎo)，講解不同的故事，分享優(yōu)質(zhì)的資源，提供豐富的素材，啟發(fā)學(xué)生閱讀實(shí)踐，在自己的領(lǐng)域中搜尋相關(guān)資料，不斷加深閱讀理解，在閱讀活動(dòng)當(dāng)中有著出色表現(xiàn)。

2、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生能力

低年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了合作意識(shí)，可以開(kāi)展合作為主題的閱讀活動(dòng)，一方面提升閱讀教學(xué)效率，另一方面則拉近生生間的距離，形成良好的生生關(guān)系[2]。比如，筆者會(huì)組織班會(huì)活動(dòng)，提前引導(dǎo)學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)合作，產(chǎn)生合作探究的意識(shí)，對(duì)于合作探究、小組活動(dòng)充滿(mǎn)期待，同時(shí)發(fā)表自己的不同看法，表明自己的合作意愿。之后在課堂教學(xué)中，結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)所有學(xué)生的理解能力;發(fā)布任務(wù)，預(yù)留下充足的時(shí)間，方便學(xué)生以小組為單位，主動(dòng)嘗試合作朗讀、合作探究、合作表演。注意營(yíng)造民主的課堂活動(dòng)氛圍，提供更多的條件，使低年級(jí)小學(xué)生愛(ài)上閱讀、樂(lè)于合作，在精準(zhǔn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，更好地表現(xiàn)自己，得以共同進(jìn)步。

3、發(fā)揮教師作用，提升教學(xué)效率

語(yǔ)文教師需要扮演“引導(dǎo)者”這一重要的角色，積極引導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生閱讀理解，成功掌握課堂的“自主權(quán)”。語(yǔ)文教師還要扮演“監(jiān)管者”這一不可或缺的角色，觀察所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平，增強(qiáng)他們的閱讀信心、實(shí)踐積極性等[3]。比如，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者愿意采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣;也會(huì)采用游戲教學(xué)法，提供游戲活動(dòng)的時(shí)間，讓低年級(jí)小學(xué)生游戲中體驗(yàn)式閱讀，角色扮演中更好地理解所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多媒體技術(shù)的教學(xué)支持，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程精彩紛呈，每一名學(xué)生的閱讀注意力都很集中，閱讀理解能力、想象能力、感知能力實(shí)現(xiàn)了整體提高。最后，通過(guò)實(shí)施整體的評(píng)價(jià)，直接評(píng)價(jià)所有學(xué)生的表現(xiàn)，明確指出他們的不足之處，幫助學(xué)生改進(jìn)問(wèn)題、完善自我、突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生們小組互評(píng)，相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的“優(yōu)缺點(diǎn)”，學(xué)習(xí)他人的“優(yōu)點(diǎn)”而彌補(bǔ)自身的“缺點(diǎn)”，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)而言非常有利。再啟發(fā)學(xué)生們自我評(píng)價(jià)，從小培養(yǎng)他們的評(píng)價(jià)反思意識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知理解更加深刻，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)后，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)進(jìn)步明顯。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，必須在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，整體提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展。語(yǔ)文教師繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)，并且做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，使低年級(jí)小學(xué)生愛(ài)上閱讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，嘗試自主創(chuàng)新，他們的可塑性極強(qiáng)，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化發(fā)展道路走得一帆風(fēng)順，之后將擁有越來(lái)越多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蘇鳳.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)之改革路徑研究[J].學(xué)周刊，2019（13）：109.

[2]沈淵.探究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].家長(zhǎng)（下半月），2020（06）：164-166.

[3]嚴(yán)考斌.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升方法探析[J].魅力中國(guó)，2020（50）：431-432.