開展STEM課題探究，促幼兒園師生共發(fā)展

涂澤勇

摘要：我國著名兒童教育家、現(xiàn)代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先提出的“活教育”理論，與源自國外的STEM教育理念有著一定相通之處。我園以陳鶴琴先生的“活教育”理念為指導(dǎo)，開展了STEM課題探究，希望通過課題的研究可以促進幼兒園師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ? ? ?STEM教育師生發(fā)展

一、把握好項目、好機遇、好起點，促園師生共發(fā)展

“新課程”是科學(xué)保教示范項目，我園積極珍惜和把握住本次好項目、好機遇、好起點，在項目開展時給予全方位重視，有序高效地推進項目的實施開展。

廣東省科學(xué)院幼兒園作為領(lǐng)銜幼兒園成立《陳鶴琴“活教育”理論指導(dǎo)下的幼兒園STEM課程》核心領(lǐng)導(dǎo)小組和研究團隊。首先，核心領(lǐng)導(dǎo)小組成員由項目理論負(fù)責(zé)人、實踐負(fù)責(zé)人、參與單位負(fù)責(zé)人組成，他們負(fù)責(zé)“統(tǒng)籌策劃”，制定出具體、高效、可行的一系列計劃、制度、策略與方案。其二，核心領(lǐng)導(dǎo)小組組織“開題報告會”。其三，參與園由園長親自掛帥進行帶頭研究，投入人力、物力、財力和購買課題活動材料，滿足幼兒動手動腦的需要，為課題開展提供必要保障。此外，課題組為教師搭建成長平臺，為教師提供更多學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會。

二、專家多引領(lǐng)、多培訓(xùn)、多指導(dǎo)，培養(yǎng)STEM探究者

（一）專家多引領(lǐng)，成為STEM理論“指導(dǎo)者”

我園組織專家入園開展STEM專題培訓(xùn)。通過專家一學(xué)期的理論指導(dǎo)，教師們了解了STEM教育的特點、核心，STEM教育常用的PBL項目式學(xué)習(xí)方法等，同時明確了STEM教育與陳鶴琴“活教育”的相通之處以及如何在“活教育”理論指導(dǎo)下開展幼兒園STEM課程的方法途徑等。此外，在專家的指導(dǎo)下，我園教師按照小班、中班、大班三個級別進行分組研討，根據(jù)“活教育”理念的特征，分別討論了適合用來開展STEM教育的主題和材料，并提出STEM項目實施的四大階段（即預(yù)設(shè)、生成、探究和統(tǒng)整階段）、三個世界（真實、情感和想象世界），為下一步的STEM教育實踐打下基礎(chǔ)。

（二）專家多培訓(xùn)，掌握STEM教育“新路徑”

STEM教育在我國學(xué)前教育尚處于探索階段，在吸收了一定理論基礎(chǔ)后，如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐，實現(xiàn)STEM教育的本土化？首先，需要每個園都聯(lián)動起來，做好項目實施計劃，將其分為主題項目計劃、主題項目實施、主題項目總結(jié)等三大階段，在每一階段結(jié)束后都會邀請專家入園開展交流研討總結(jié)會。在每一次研討會上，專家都會針對當(dāng)次活動進行案例分析，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出針對性的建議和意見。其二，發(fā)現(xiàn)問題的來源：一是在案例分析中，作為“旁觀者”要善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，主動大膽地發(fā)表自己的見解和意義;二是教師在實踐過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并積極通過和同伴討論、查找資料等方法尋找解決方法，逐漸掌握STEM教育的新路徑。

（三）專家多指導(dǎo)，培養(yǎng)STEM活動“探究者”

專家多指導(dǎo)，在課題研究中起到把握方向的作用，同時打開教師視野，幫助教師明確課題研究的目標(biāo)，了解選題的研究價值，梳理研究思路，樹立教師正確的課題意識，糾正教師在研究中的錯誤認(rèn)知，引導(dǎo)教師以研究者的眼光來解決教學(xué)中遇到的問題，對活動進行系統(tǒng)化反思。指導(dǎo)教師學(xué)會搜集、整合過程性資料，在研究過程中不斷提煉研究成果。

在陳鶴琴先生的“活教育”理念指導(dǎo)下，我園師生在探究STEM活動中挖掘了“五個活法寶”：“活教育”“活教師”“活兒童”“活材料”“活環(huán)境”。陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教材”。我園師生按照不同級別，圍繞生活化主題和材料共創(chuàng)STEM項目活動，如大班STEM項目活動：小小建筑師——我的“小公園”、舒適的地鐵等建筑主體相關(guān)的活動等，我們在思考中預(yù)設(shè)課程、在活動中生成課程、在探究中形成課程、在統(tǒng)整中完成課程;師生在學(xué)習(xí)中成長、探究中長智、項目中提升，培養(yǎng)了STEM活動的探究者。

三、教師真學(xué)習(xí)、真實踐、真研究，促多元能力提升

通過STEM課題研究可以讓教師從一個對STEM教育一無所知的門外漢成長為具有STEM教育觀念、STEM教育知識技能、STEM教學(xué)組織能力的STEM教育實踐者。

（一）掌握開展STEM的要領(lǐng)

教師在不斷摸索中慢慢掌握開展SETM活動的要領(lǐng)。（1）熟悉并掌握陳鶴琴“活教育”理念指導(dǎo)下的幼兒園STEM課程開發(fā)原則，理清“活教育”理念和STEM教育的關(guān)系，了解如何在“活教育”理論指導(dǎo)下生成STEM活動主題。（2）合理進行四大階段（預(yù)設(shè)、生成、探索和統(tǒng)整階段）的活動設(shè)計與時間安排。（3）在主題項目中突出工程技術(shù)和跨學(xué)科知識，并利用生活中的材料圍繞主題進行作品的創(chuàng)作，最終進行造物呈現(xiàn)。（4）掌握開展SETM案例分析的五個基本要素：案例概述、案例目標(biāo)、案例實施過程、部分學(xué)生作品展示與點評、案例實施成效與反思等。

（二）提升自身STEM的素養(yǎng)

STEM教育需要教師對不同類型的知識具備較強的敏感性和學(xué)習(xí)能力，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、項目設(shè)計素養(yǎng)等。

（三）開展探究STEM的活動

教師應(yīng)組織孩子按照項目準(zhǔn)備、親子調(diào)查、草圖設(shè)計、體驗制作、測試調(diào)整、展示總結(jié)等流程開展STEM項目活動。通過引導(dǎo)提問、大膽假設(shè)、實驗引導(dǎo)、尋求實證、記錄發(fā)現(xiàn)、交流表達等一系列活動進行有樂趣性、年齡性、適宜性、價值性的項目探究活動，促進師生的共發(fā)展。

四、孩子樂學(xué)習(xí)、樂思考、樂探究，同促快樂的成長

STEM的教育特征是：有意義的學(xué)習(xí)，問題解決、創(chuàng)造力和高級思維能力的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。以孩子為中心，鼓勵孩子從失敗中學(xué)習(xí)、反復(fù)測試檢驗，最終培養(yǎng)孩子問題解決能力、知識遷移能力、創(chuàng)造能力、合作能力等。讓孩子真正做到樂中學(xué)習(xí)、樂中思考、樂中探究快樂成長。

五、團隊抓進度、抓落實，抓成效，推動課題出成果

核心小組成員能抓進度、抓落實，抓成效，推動課題出成果，能及時傳達《廣東省教育廳關(guān)于成立廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項目管理專家組的通知》文件精神，并按“新課程”項目課程資源階段性成果要求理清資源體例目的和梳理項目資源的整體結(jié)構(gòu)。

我園鼓勵課題組成員根據(jù)項目性質(zhì)、特點以及研發(fā)實際選擇不同方式呈現(xiàn)成果，創(chuàng)出“研究”的一系列成果：寫出一批榮獲國家級一、二、三等獎的課題觀察記錄、案列分析、教育隨筆、教學(xué)案例、STEM項目活動、《牛頓擺》手工制作等，創(chuàng)出一批高質(zhì)量、高水平、有推廣價值的多篇課題論文《探究STEM教育的“五個活法寶”》《幼兒園開展STEM教育的初步方法》《STEM理念下的幼兒園積木建構(gòu)活動初探》等，收獲了成果、積累了經(jīng)驗，提升了老師們的教學(xué)科研能力。