朱萍

一、小學生課外閱讀中存在的問題

課外閱讀是小學生語文學習的重要組成部分，它和語言素養(yǎng)的提高以及整體素質的發(fā)展關系密切。我們的語文教學在對學生課外閱讀指導方面還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.盲目選擇閱讀資源

雖然市面上各類書籍琳瑯滿目，但是“什么年段的孩子適合看哪些書”困惑著很多老師和家長。

2.缺乏閱讀方法的指導

很多老師只作課外閱讀書籍的推薦，而對學生閱讀過程沒有起到牽引、鼓勵、鞭策作用，在學生閱讀碰到困難時，很難實現(xiàn)隨時交流答疑的環(huán)境。

3.缺乏閱讀的目的性

老師對于推薦給學生的課外閱讀不管不問，或者布置繁重的機械重復性作業(yè)（如同一模式的讀書筆記、摘抄等），使學生很難有更明確的閱讀目的。

二、分級閱讀對小學生閱讀能力的影響

（一）“分級閱讀”怎樣分級

“分級閱讀”除了按年段將圖書分為不同的級別，在同一級別中，又將書籍進行精細的泛讀、精讀、研讀的區(qū)分。泛讀的書適合學生拓寬閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣，適合學生根據(jù)自己興趣愛好自選閱讀。精讀的書目一般為老師指定必讀圖書，用以豐富學科知識，鞏固學科素養(yǎng)，拓寬學生閱讀視野，提升閱讀能力。研讀的書目以課標閱讀能力培養(yǎng)為內在邏輯，以教材閱讀能力培養(yǎng)序列為參考。從鞏固加強閱讀知識點、考點的閱讀和研究，逐步上升到閱讀鑒賞分析批判能力的提升。

（二）分級閱讀如何提升小學生的閱讀能力

1.選擇適宜圖書，明確閱讀目的

龐大的兒童圖書資源，通過分級，讓每一位老師，每一個兒童都能找到適切的圖書閱讀，享受閱讀的樂趣。分級平臺閱讀從學段、學科、類型三方面提供篩選，為教師為孩子們選書，為孩子們?yōu)樽约哼x書都提供了極大的方便，更為孩子們讀書明確了閱讀目的。泛讀、精讀、研讀的書籍就自有不同的閱讀目的，孩子們在讀書的時候，他們的閱讀目的就更明確了。

根據(jù)部編版教材，四年級的老師為孩子們推薦研讀圖書《昆蟲記》，感受昆蟲世界的有趣，感受作家法布爾精彩的將昆蟲擬人化文筆;精讀《走進周恩來》，走進這位永遠活在人民心中的好總理的生活與工作中，感悟什么是“為中華之崛起而讀書”的同時，進一步培養(yǎng)學生概括主要內容的能力;泛讀《小英雄雨來》，感受小說中人物的性格特征。

總之，根據(jù)孩子們的喜好，學習年段，分級閱讀都能主動給出閱讀選書的范圍，讓孩子們遨游于書的海洋，提升閱讀能力。

2.規(guī)劃閱讀課程，指導閱讀方法

（1）多種閱讀媒介，多種閱讀體驗

分級閱讀，為孩子們提供多種閱讀方式，多種閱讀體驗。分級平臺對于大部分推薦的書籍還提供了電子書。

分級閱讀還向學生們推出了聽書功能，同樣地分年段，分類別，讓孩子們有針對性地選擇書目。聽書帶給孩子們很多新的感受，仿佛一段別樣的旅程。

電子書，有聲讀物，紙質書，現(xiàn)代與古典的對峙，視覺與聽覺的享受，傳統(tǒng)與開放的包容，讓孩子們對于知識閱讀的體驗，有了更深的體味！

（2）開展閱讀課堂，點亮閱讀明燈

依托分級閱讀平臺，我校語文老師在班級中開展各種閱讀課堂教學活動，引領學生走入文學世界中，研究文學閱讀對小學生思維能力的培養(yǎng)。邊教學邊探究，積累了豐富的閱讀教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學方法，提高教學效率，收益最大的當然是孩子們，猶如點亮了一盞閱讀明燈。

我校每學期開展各種讀書交流活動，孩子們將讀書的收獲通過各種方式和同學們分享，展示自己的同時，聆聽同伴的讀書心得，獲取別人的讀書經(jīng)驗，得到更多的讀書體驗。如推薦三年級學生閱讀《中外名人故事》，開展“我心中的英雄”班級演講比賽;如推薦四年級學生閱讀現(xiàn)代詩，進行班級詩歌朗誦會;推薦五年級學生閱讀《中國民間故事》，進行班級故事會。不同形式的演繹，讓孩子們對閱讀的書籍的內容了解更深入，對人物的情感體會更深刻，也讓孩子們更自信地表達自己。

分級閱讀，讓孩子們閱讀能力得到提升的背后，是老師們對學生閱讀體驗更深入的研究與重視，對閱讀課堂形式與內容更細致的思考與實踐。

3.測評閱讀能力，了解實際水平

閱讀平臺題目設置模型如下：

如，四下課文老舍的《貓》學習完之后，老師又推薦學生閱讀鄭振鐸的《貓》進行比較閱讀。在閱讀完成后，學生需測評題，題目既包含了理解能力的測評（如連線題，詞語解釋）、又包含了評價欣賞能力的測評（如對貓的形象的分析及作者的寫作主旨），那么在這些閱讀能力的基礎之上，教師再回到教材中教學習作《我喜歡的小動物》時，就體現(xiàn)了孩子們閱讀后遷移運用的能力。

4.提高閱讀興趣，堅持習慣養(yǎng)成

分級閱讀的挑戰(zhàn)與樂趣，給了孩子們閱讀的動力與興趣，給了他們堅持下去的信心和決心，給了他們挑戰(zhàn)自我的勇氣。閱讀一本書，做一做測試，寫一寫讀后感成了孩子們閱讀習慣。

老師根據(jù)每位學生的閱讀情況，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，線下和學生展開閱讀交流活動，對測評中學生普遍存在的困難，有針對性地進行閱讀教學。另外，老師還可根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，評選班級的閱讀明星，進一步激勵孩子積極參與到中文分級閱讀中來。

三、收獲與思考

分級閱讀有助于提升學生的閱讀能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。成熟的技術平臺對教師了解學生閱讀狀況，有針對性地開展閱讀教學活動有所幫助。

分級閱讀涵蓋的不僅僅是語文學科，而是全學科的分級閱讀。依托分級閱讀平臺，課題組將進一步研究與實踐，不斷完善平臺，使“分級”“系統(tǒng)”兩個關鍵詞更加名符其實;進一步探索分級閱讀模式、鞏固測評的方式，更好地實現(xiàn)孩子們的閱讀能力從課內到課外的遷移，從理解到應用的延伸。