陸波

幼兒園情境美術(shù)是在幼兒園美術(shù)教育中，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，作為幼兒美術(shù)欣賞和藝術(shù)感知的背景支撐，作為幼兒美術(shù)技能表現(xiàn)和內(nèi)在情感表達(dá)的融合點(diǎn)，從而有效支持幼兒對(duì)美的欣賞與感知、對(duì)美的創(chuàng)造和表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的美術(shù)審美情感、發(fā)展自我表達(dá)能力的美術(shù)教育活動(dòng)。因此，情境美術(shù)凸顯生活經(jīng)驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)感受性，注重表達(dá)創(chuàng)造性。

包括情境美術(shù)在內(nèi)的學(xué)前教育都注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這是由幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。幼兒心理發(fā)展表現(xiàn)出無意性，會(huì)自然而然的受到環(huán)境的深刻影響，因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，越來越被幼教工作者重視。

由此，幼兒園情境美術(shù)教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)關(guān)注環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，注重環(huán)境的教育作用。

一、幼兒園情境美術(shù)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的類型

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式”，要求“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

因此，感知美和表達(dá)美是藝術(shù)教育包括美術(shù)教育的核心環(huán)節(jié)，前者強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)具體情境的感知和對(duì)具體形象的賞析，是幼兒深入?yún)⑴c藝術(shù)活動(dòng)的必然基礎(chǔ)和前提;后者強(qiáng)調(diào)幼兒通過藝術(shù)作品表現(xiàn)內(nèi)心感受和想法，要求追隨幼兒表達(dá)需求，提供適合的表現(xiàn)材料，支持幼兒內(nèi)在情感體驗(yàn)的自然流淌，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)。

因此，在情境美術(shù)中任何路徑的落實(shí)，要么指向美的感知與欣賞，要么聚焦美的表達(dá)與創(chuàng)造;前者支持幼兒藝術(shù)欣賞，后者支持幼兒藝術(shù)表達(dá)。

基于此，情境美術(shù)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為兩種類型：欣賞性環(huán)境創(chuàng)設(shè)和探究性環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（一）欣賞性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

法國著名藝術(shù)大師羅丹曾說過：“在我們周圍，不是缺少美，而是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美”。欣賞性環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是為幼兒感受美、體驗(yàn)美提供具體支撐。

無論大師作品，抑或幼兒作品的呈現(xiàn)，都營造了藝術(shù)感，為幼兒的感知和欣賞，提供了情境支撐。因此，我們借用孩子熟悉的藝術(shù)大師作品進(jìn)行情境化美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒與環(huán)境、與創(chuàng)作活動(dòng)的互動(dòng)中進(jìn)行藝術(shù)熏陶，帶來潛移默化的作用

如梵高的《向日葵》和《星月夜》，幼兒主題中出現(xiàn)的徐悲鴻的《馬》，中國大師李可染的《牛》、張大千的《紅葉小鳥》，有同樣創(chuàng)作風(fēng)格的盧梭和馬蒂斯森系作品等，跟著大師一起來創(chuàng)作，孩子們?cè)谛蕾p過后激發(fā)了他們進(jìn)行第二次創(chuàng)作的欲望。孩子們欣賞了梵高的《向日葵》作品后，他們運(yùn)用刮蠟畫、水粉畫的表現(xiàn)形式寫生幼兒園的小花園。在盧梭和馬蒂斯作品欣賞后，用色塊表現(xiàn)各種創(chuàng)作作品，大大提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

以大師作品為媒介的情境美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從源頭上給孩子們注入藝術(shù)大師的“血液”，在第二次創(chuàng)作過程中以徐悲鴻般的現(xiàn)實(shí)主義所表現(xiàn)的具體形象本身;或以畢加索般超越常理和常規(guī)勇于大膽想象，孩子們?cè)賱?chuàng)作的作品或抽象或簡樸，或稚拙或浪漫，一切都從他們眼中、心中、手中自然的流出。

（二）探究性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該是幼兒通過藝術(shù)的形式表達(dá)內(nèi)心感受和想法的途徑，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)世界的方式。為此，教師應(yīng)追隨幼兒表達(dá)需求，提供適合的表現(xiàn)材料，支持幼兒內(nèi)在情感體驗(yàn)的自然流淌，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)。而探究性環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是為幼兒的自主探索和個(gè)性表達(dá)提供情境支持。

富有探究的情境美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒藝術(shù)探索和表現(xiàn)、創(chuàng)作，提供了情境支撐，同時(shí)也為幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)，如主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、體驗(yàn)過程，都是幼兒易于接受的。

二、幼兒園情境美術(shù)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）欣賞性環(huán)境創(chuàng)設(shè)：強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性，凸顯感受性

作為美的具體承載和呈現(xiàn)，欣賞性環(huán)境創(chuàng)設(shè)擔(dān)負(fù)著向幼兒展示美的功能。因此，欣賞性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既要適宜幼兒的發(fā)展水平，又要凸顯美術(shù)的審美價(jià)值。這是藝術(shù)教育規(guī)律的要求，也是幼兒身心發(fā)展規(guī)律使然。

藝術(shù)來源于生活，也終究回歸生活，尤其在幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐中，我們更加應(yīng)當(dāng)從幼兒的生活中來，到幼兒的生活中去。心理學(xué)家阿恩海姆認(rèn)為：“在發(fā)育的最初階段，心靈的主要特征就是對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全部依賴，對(duì)于那些幼小的心靈來說，事物就是他們看到的、聽到的、接觸到或是聞到的那個(gè)樣子?！敝挥杏變悍e淀了深刻的生活體驗(yàn)、豐富的情感累積，在美術(shù)教育活動(dòng)中的作品才能與真實(shí)的生活世界建立千絲萬縷的聯(lián)系。

1.匹配幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

如前所述，幼兒園情境美術(shù)強(qiáng)調(diào)在幼兒園美術(shù)教育中，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，以作為幼兒美術(shù)欣賞和藝術(shù)感知的背景支撐，作為幼兒美術(shù)技能表現(xiàn)和內(nèi)在情感表達(dá)的融合點(diǎn)。因此，欣賞性環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)了對(duì)情境的匹配，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的契合，以更加豐富和立體地塑造情境，輔助和支持幼兒的情境浸潤。

（1）匹配繪本故事情境

繪本故事是以繪畫的形式講述故事內(nèi)容，幼兒會(huì)被顏色鮮艷、形態(tài)各異、有趣的故事情境所吸引，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作及閱讀的興趣，因此，我們可以選用孩子們喜歡的繪本中的形象，借助大膽的想象，將沒有生命的環(huán)境變得有活力、有形象、有個(gè)性，能吸引幼兒的注意力。教師還要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，在繪本中挖掘其中的價(jià)值點(diǎn)，進(jìn)行情境美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

比如，繪本故事《海馬爸爸大搜索》主要描述的是海馬爸爸有許多可愛的海馬寶寶，但每晚睡覺前，海馬爸爸都要點(diǎn)數(shù)，可是有一天，第十只寶寶卻不見了蹤影，他急忙去尋找。巖石后面、貝殼里、石頭下面、珊瑚后面、海藻里……海馬爸爸全都找遍了，最后他能找到第10只海馬寶寶嗎？帶著孩子們的好奇心，我們將故事中所描述海洋生物形象通過多種表現(xiàn)手法呈現(xiàn)在環(huán)境當(dāng)中，每當(dāng)他們走過這條通道，仿佛置身于海底世界，孩子們邊閱讀、邊創(chuàng)作、邊游戲，尋求故事中的答案，給他們很多的“哇時(shí)刻”。

孩子們還根據(jù)環(huán)境布置中的提示去找找藏在海洋生物肚子里有些什么秘密，通過隨意擺弄磁性墻上的海洋生物，學(xué)會(huì)合理布局及創(chuàng)編故事等等，還可以通過繪畫的方式表現(xiàn)更多孩子們所了解的海洋生物，充分讓孩子與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到教育作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

孩子們?cè)谶@樣一個(gè)以繪本故事為情境中，用自己的繪畫作品裝飾美術(shù)情境環(huán)境，搜索環(huán)境中所需要的材料，不斷優(yōu)化環(huán)境，此時(shí)，幼兒成為了情境美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，玩也盡興，學(xué)也開心，達(dá)到寓教于樂的作用。

（2）匹配基礎(chǔ)課程主題

我們知道情境性環(huán)境具有生活性、形象性、仿真性、針對(duì)性的特點(diǎn)，它與孩子的表達(dá)表現(xiàn)是共存的，他們喜歡與情境性環(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)及表達(dá)表現(xiàn)，因此情境性環(huán)境的質(zhì)量直接影響幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)，有著不可分割的關(guān)系。以基礎(chǔ)課程為主題情境美術(shù)環(huán)境中，要根據(jù)幼兒的表達(dá)能力特點(diǎn)，把主題所要表達(dá)課程內(nèi)容具體、生動(dòng)地展示在幼兒面前，為幼兒創(chuàng)造身臨其境的情境氛圍。幼兒在情境環(huán)境的熏陶和暗示下，產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，幼兒自然而然地與主題表達(dá)相關(guān)的活動(dòng)。因此幼兒走入到基礎(chǔ)課程為主題的情境中，自然而然將自己所要?jiǎng)?chuàng)造的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

比如，《我們的城市》是大班的主題，核心經(jīng)驗(yàn)是了解周圍生活環(huán)境的人、事、物，感受身邊熟悉的科技成果影響，上海作為一座摩登城市，我們將藝術(shù)大師蒙德里安元素貫穿整個(gè)美術(shù)情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒在極具生活化的美術(shù)情境環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

“城市的夜”中，孩子們運(yùn)用浮雕、剪紙、折紙的方式展示上海這座城市中美麗夜色，旁邊還有觀光的蒙德里安小人。

“數(shù)高樓”是大班的剪紙活動(dòng)，孩子在與墻面的互動(dòng)中，比一比哪幢樓最高（窗戶最多），還可以唱唱“數(shù)高樓”的歌曲，問一問“你最喜歡哪幢樓？”

“水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”的特點(diǎn)是有小橋流水、青磚黑瓦。墻上有孩子們用水墨畫形式展示自己眼中的水鄉(xiāng);橋下用折紙、繪畫等形式展示水中的情景，如春天可以增添小蝌蚪、烏篷船，夏天可以增添小青蛙、睡蓮、荷葉等。

“我眼中的城市”，背景是蒙德里安的色塊，上面是抽象的小人，大眼睛里展示的就是我們孩子眼中看到的城市一景：有建筑的水中倒影;有浮雕制作的城市的夜;有疫情中最可愛的人，還有留白部分是讓大家繼續(xù)去想象。

“我們的社區(qū)”環(huán)境中，孩子們用紙箱拼搭幼兒園周圍的建筑，有交通銀行、有百果園、有我們的幼兒園……上面還有孩子們?cè)O(shè)計(jì)的屋農(nóng)場頂設(shè)計(jì)圖，也有他們參與搬磚和參觀屋頂花園的照片。

生活化美術(shù)情境環(huán)境是幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的力量源泉，同時(shí)，也是讓課程回歸生活更是幼兒園課程核心的理念，因此，我們將美術(shù)情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，幼兒感興趣的熱點(diǎn)，幼兒園中的事和物，讓幼兒適應(yīng)生活，在環(huán)境中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

2.適宜幼兒發(fā)展特點(diǎn)

與其他各級(jí)各類教育不同，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)“更加適宜幼兒的發(fā)展水平”。這同樣也體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中時(shí)刻關(guān)注環(huán)境與幼兒認(rèn)知水平的相匹配，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的相契合。

比如，《我是中國人》同樣也是大班主題活動(dòng)，其核心經(jīng)驗(yàn)中有一點(diǎn)是了解我國有許多又名的人物和他們的實(shí)際，為自己是一個(gè)中國人而驕傲，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲化美術(shù)情境主題環(huán)境，通過孩子與墻面的互動(dòng)，獲得大量的知識(shí)信息，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。

如“四大發(fā)明”，孩子們通過試一試了解指南針;通過繪畫鞭炮、煙花了解火藥可以制作什么;通過摸一摸、比一比等感官刺激，了解我國的造紙術(shù);還通過嘗試制作印章了解印刷術(shù)的奇妙之處。

在“了不起的中國人”這一板塊中，孩子們通過自己制作的調(diào)查表及不同的表現(xiàn)形式了解我國有哪些了不起的人，如工匠魯班、天文學(xué)家張恒、醫(yī)學(xué)家華佗、發(fā)明圓周率的數(shù)學(xué)家祖沖之等。

除此之外我們還有效利用空間創(chuàng)設(shè)了文昌衛(wèi)星發(fā)射中心，通過這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們?cè)谟螒颦h(huán)境中創(chuàng)作了大量的火箭與宇宙飛船，最后成功飛向太空，在這過程中孩子們了解了中國還有其他的衛(wèi)星發(fā)射中心，我們的宇航員有些誰等等，孩子們通過掃掃二維碼了解更多知識(shí)信息，豐富了主題經(jīng)驗(yàn)。游戲化美術(shù)情境環(huán)境具有較強(qiáng)的趣味性，能讓幼兒很快進(jìn)入其中，能加深幼兒的感知和記憶，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

以基礎(chǔ)課程為主題的美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是以主題的核心經(jīng)驗(yàn)而開展，充分發(fā)揮幼兒的主體性、充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與創(chuàng)造性。我們還將主題所要表達(dá)課程內(nèi)容具體、生動(dòng)地展示在幼兒面前，為幼兒創(chuàng)造身臨其境的情境氛圍，而不是抽象的感受。幼兒在情境環(huán)境的熏陶和暗示下，產(chǎn)生參與情境的強(qiáng)烈愿望，幼兒自然而然地進(jìn)行與主題、表達(dá)相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

3.蘊(yùn)含藝術(shù)審美價(jià)值

不同于其他藝術(shù)形式，美術(shù)欣賞更加強(qiáng)調(diào)視覺美感的表現(xiàn)規(guī)律，具有自身的獨(dú)特性，因此，在創(chuàng)設(shè)欣賞性環(huán)境的時(shí)候，我們還會(huì)關(guān)注藝術(shù)審美價(jià)值的凸顯。

比如，繪本故事《阿詩有塊大花布》是一本具有藝術(shù)美感的繪本，故事情節(jié)趣味昂然，幼兒很感興趣，每次閱讀后都會(huì)感到親切而又溫暖。

阿詩因?yàn)閭€(gè)子小、羽毛少，因此動(dòng)物朋友并不喜歡它。但當(dāng)阿詩聽到大象的嘆息聲的那一刻，她的生活改變了。她用自己的大花布給動(dòng)物朋友裁剪了各種它們需要的東西，如衣服、沙發(fā)套、圍巾等等，最后得到了動(dòng)物朋友的喜歡。繪本中生動(dòng)的動(dòng)物形象、有趣的故事情境，深受孩子的喜歡。因此，我們將孩子們喜歡的有代表性的故事情境在環(huán)境中呈現(xiàn)出來，如小小的阿詩形象、富有中國元素的大紅花布、用大紅花布裁剪的動(dòng)物朋友們所需要的東西等都在環(huán)境中一一呈現(xiàn)出來，如想了解更多故事情節(jié)，孩子們還可以坐在故事中出現(xiàn)的大花布制作的沙發(fā)上翻閱故事繪本，并與同伴分享交流。

正是有了這些情境的強(qiáng)化和環(huán)境的熏陶，幼兒以飽滿的熱情，運(yùn)用多種材料、多種表現(xiàn)手法又幫助阿詩設(shè)計(jì)了許多大花布，如蔬菜印畫、軟陶畫、暈染畫、版畫、剪紙畫、植物拓印等等，在這樣極具情境的美術(shù)環(huán)境中大大增強(qiáng)了幼兒表現(xiàn)的欲望。

（二）探究性環(huán)境創(chuàng)設(shè)：強(qiáng)調(diào)多元性，凸顯開放性

《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是孩子“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術(shù)表達(dá)是“自由表達(dá)”、是“創(chuàng)造性地表達(dá)”等。美術(shù)創(chuàng)作是發(fā)揮幼兒創(chuàng)新潛能地最佳載體，我們要努力使藝術(shù)教育成為孩子喜歡和感興趣的活動(dòng)，并使幼兒在活動(dòng)實(shí)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

總之，美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該是幼兒通過藝術(shù)作品表現(xiàn)內(nèi)心感受和想法的途徑，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)世界的方式。為此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性環(huán)境的過程中，時(shí)刻追隨幼兒表達(dá)需求，提供適合的表現(xiàn)材料，支持幼兒內(nèi)在情感體驗(yàn)的自然流淌，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)。

1.支持開放性表達(dá)

探索性環(huán)境就是要為幼兒的個(gè)性表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)。為此，我們著重為幼兒創(chuàng)造出舒適的、自由的心理氛圍，提供低結(jié)構(gòu)化的材料和工具，留白開放性的空間。比如我園特有的“色彩的探究墻”。

人類從環(huán)境獲得的約80%信息通過視覺傳遞給大腦，其中，色彩感知在視覺活動(dòng)中的作用舉足輕重。色彩不僅可以幫助孩子變得感情豐富，提高審美能力，而且可以培養(yǎng)孩子的邏輯性和條理性，因此，我們?cè)谟變簣@美術(shù)情境環(huán)境中增加了對(duì)色彩的探究。如在走廊通道的玻璃護(hù)欄上，巧妙借用藝術(shù)大師蒙德里安的色塊及草間彌生的波點(diǎn)用有顏色的半透明的硫酸紙進(jìn)行裝飾，透明的玻璃護(hù)欄再加上有色彩的硫酸紙?jiān)陉柟獾恼丈湎抡凵涑鑫宀实挠白?，投射在走廊地板上，孩子頓時(shí)被有趣的光影現(xiàn)象所吸引，有的在玩跳房子游戲、有的在探索地上有些什么顏色、有的在思索為什么地板上也有顏色……孩子們?cè)谶@有趣的環(huán)境中探索著。

為了增強(qiáng)孩子探究的興趣，我們還提供了有顏色的手持版，讓他們透過手持版看看小花園中更多的色彩，另外，透過手持版再加上蒙德里安的色塊，兩種顏色疊加在一起又會(huì)發(fā)生什么有趣的現(xiàn)象呢？除此之外，我們還提供了顏料、畫筆等工具，讓幼兒把自己看到的色彩大膽的用畫筆表現(xiàn)出來，表現(xiàn)出小花園中各種美麗的色彩。

2.提供多樣化元素

教育的神奇之處是可以潤物細(xì)無聲地彌散在整個(gè)環(huán)境，對(duì)于幼兒園教育來說， 情境美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更具有特別重要的意義。為了讓幼兒有身臨其境的感受、直觀的體驗(yàn)，我們將幼兒主題中常見的動(dòng)物布置在在通往屋頂農(nóng)場的樓道中，孩子們就如置身于動(dòng)物園一樣，同時(shí)也讓每位幼兒對(duì)動(dòng)物朋友有了更加直觀的體驗(yàn)，探究的興趣，萌發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的興趣。

比如我們提供了印有動(dòng)物皮毛的放大鏡，讓幼兒探索環(huán)境中有哪些動(dòng)物是和放大鏡皮毛一樣的，哪些是生活在陸地的、哪些是生活在水里的，愛出水果的牛吃了不同顏色的水果會(huì)擠出來什么顏色的牛奶……孩子們?cè)谟螒虻倪^程中與環(huán)境互動(dòng)，也在不斷探索新發(fā)現(xiàn)的秘密。

與此同時(shí)，孩子們還運(yùn)用多種材料如超輕粘土、豆類、吸管、毛線等表現(xiàn)出動(dòng)物們愛出的食物，運(yùn)用線描畫、水粉畫等給動(dòng)物們穿上漂亮的衣服……情境化美術(shù)環(huán)境在幼兒稚嫩的創(chuàng)作中盡收眼底。

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)大師布朗芬布倫納這樣界定環(huán)境：“發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式?！边@里最為關(guān)鍵的一個(gè)詞是體驗(yàn)，意思是說只有被幼兒體驗(yàn)、感知到的環(huán)境才是真正意義上的環(huán)境。因此，對(duì)幼兒而言，有價(jià)值、能互動(dòng)、可對(duì)話是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生命，這也是情境化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂。

我們始終以體驗(yàn)式、互動(dòng)化為基點(diǎn)，致力于情境性美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以期培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè);以“鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置”的原則，讓幼兒積極與環(huán)境互動(dòng)，助推幼兒之間的互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，讓環(huán)境成為幼兒發(fā)展的有效途徑。