楊翠鳳

摘要：盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，但是小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力依然沒(méi)有得到培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的高質(zhì)高效教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也有重要價(jià)值。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建價(jià)值作為切入點(diǎn)，淺要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);高效課堂;構(gòu)建方略

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須將學(xué)生思維能力和自主能力培養(yǎng)劃入培養(yǎng)體系，逐步培養(yǎng)小學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建不僅能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的要求，也符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)目標(biāo)。最為重要的是，自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建對(duì)于根除小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)頑疾、改革小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式有著重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)象描述，其來(lái)源生活而高于生活。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，數(shù)學(xué)亦可以解決生活中一些比較常見(jiàn)的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建最大程度培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，并讓小學(xué)生在自主能力發(fā)展過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活問(wèn)題。這樣，小學(xué)生不僅提升了數(shù)學(xué)能力，還深入理解了數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了綜合化發(fā)展。

盡管小學(xué)生心智能力逐步成熟，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問(wèn)題。一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性將會(huì)大幅下降，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，以自主學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)展為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增效保質(zhì)的重要途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

三、（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

只有構(gòu)建輕松學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使用有趣教學(xué)方法，才能激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建首先需要通過(guò)環(huán)境構(gòu)建刺激小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是有意義的事情，并讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)樂(lè)趣。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“數(shù)據(jù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境“今年學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們可以參與短跑、長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，同學(xué)們都想?yún)⒓邮裁错?xiàng)目呢”。這時(shí)候，學(xué)生都有不一樣的答案，參加不同項(xiàng)目學(xué)生的數(shù)量就不一樣。教師再引入“數(shù)據(jù)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生便能愉快輕松融入數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和自主探究課堂。隨后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之下，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教師構(gòu)建的探究問(wèn)題和自學(xué)主題中，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得到提升，自學(xué)能力也就相應(yīng)提高。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的求知欲望和求學(xué)欲望，這樣才能順利構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。這是因?yàn)閷W(xué)生只有存在對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲望，為了滿足對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇，才能自發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。而且，激發(fā)求知欲望，學(xué)生開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)，還能在一定程度上激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一些數(shù)學(xué)知識(shí)或者數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的展示空間，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲和興趣。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”的競(jìng)答比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上將“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”作為附加題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知欲;此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“分?jǐn)?shù)乘法的概念”“分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則”“分?jǐn)?shù)乘法的意義”“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方式”“分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”等相關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并舉例說(shuō)明。這樣，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)明白數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生自學(xué)能力和探究欲也被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)課堂得以構(gòu)建。

（三）培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)理論性和邏輯性強(qiáng)引起的自主學(xué)習(xí)的畏難情緒以及成效不高引起的失落和懶惰，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建過(guò)程中通過(guò)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行消除。在自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要制定出明確的數(shù)學(xué)課題。同時(shí)，為保證學(xué)生可以在教師引導(dǎo)之下自我構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生置于緊張學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中全身心投入、課后強(qiáng)化開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主復(fù)習(xí)。除此之外，教師還要注意學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)公式的歸納整理和記憶。這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂才能順利構(gòu)建。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)公式的整理學(xué)習(xí)和理解記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用表格將運(yùn)算規(guī)則、運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算公式等進(jìn)行歸納整理，讓每項(xiàng)內(nèi)容都清晰明了展現(xiàn)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式中的一種，這要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，參照學(xué)生個(gè)體差異，靈活進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，方能取得良好效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要正確認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，為確保自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建成功，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)落腳于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教法，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

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