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      家、園、社區(qū)協(xié)同教育中的問(wèn)題及解決策略探究

      2022-03-27 10:36:17康慧敏
      文學(xué)天地 2022年2期
      關(guān)鍵詞:協(xié)同教育家庭社區(qū)

      康慧敏

      摘要:幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同教育對(duì)幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。缺乏政策監(jiān)督機(jī)制、缺乏深入的理論研究和實(shí)證研究、實(shí)踐指導(dǎo)匱乏、協(xié)同教育實(shí)踐中存在“不協(xié)同”現(xiàn)象是幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體、發(fā)揮合力中存在的顯著問(wèn)題,為推動(dòng)家、園、社區(qū)協(xié)同教育的研究和實(shí)踐發(fā)展,積極探索相關(guān)的改進(jìn)策略,有效提升幼兒教育質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:協(xié)同教育;幼兒園;家庭;社區(qū)

      提及學(xué)前教育,人們可能會(huì)片面地將其等同于幼兒園教育。然而,心理學(xué)家布朗芬布倫納在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中指出,兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境不是單一的,而是由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)這四個(gè)系統(tǒng)共同構(gòu)成的。其中微觀系統(tǒng)是指幼兒生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,主要由家庭、幼兒園和社區(qū)等與幼兒產(chǎn)生直接接觸的成員和環(huán)境構(gòu)成,幼兒與微觀系統(tǒng)中的各要素直接產(chǎn)生相互作用。布朗芬布倫納認(rèn)為,對(duì)于兒童而言,其發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的各系統(tǒng)是整體發(fā)揮影響的。幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及三者間的相互作用對(duì)個(gè)體的生長(zhǎng)和發(fā)展都有著深刻的影響。[1]早在1992年,國(guó)務(wù)院頒布的《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確指出:“發(fā)展社區(qū)教育,建立起學(xué)校(托幼園所)教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制,創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境。”[2]2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)?!盵3]2016年教育部聯(lián)合民政部等九部委印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》,應(yīng)當(dāng)“開(kāi)展形式多樣的早期教育活動(dòng),有條件的中小學(xué)、幼兒園可派教師到社區(qū)教育機(jī)構(gòu)提供志愿服務(wù);積極面向?qū)W生家長(zhǎng)開(kāi)展教育理念、教育方法等方面的家庭教育指導(dǎo)”[4]事實(shí)上,家庭、學(xué)校和社會(huì)是人類教育的三大系統(tǒng)。它們相互獨(dú)立但也相互作用,產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),進(jìn)而影響各系統(tǒng)功能的發(fā)揮,當(dāng)今學(xué)者們將這種現(xiàn)象稱之為“協(xié)同教育”[5]。

      幼兒教育家陳鶴琴說(shuō):“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的;也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的?!盵6]幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同教育,是指在一定的社會(huì)背景下,由幼兒園及教師、幼兒家庭及家長(zhǎng)、社區(qū)及社區(qū)服務(wù)人員在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中,各盡其責(zé),各盡所能,形成教育合力,共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這其中既包括兩兩之間的雙方協(xié)同教育模式,也包括三方之間的多方協(xié)同教育模式。幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展;協(xié)同教育的主體是教師、家長(zhǎng)和社區(qū)服務(wù)人員;協(xié)同教育的過(guò)程是多方向、交互作用的連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程;協(xié)同教育的模式是多形式、多場(chǎng)景、多內(nèi)容的共育體系。而在理論研究和實(shí)踐探索中,家、園、社區(qū)協(xié)同教育存在諸多問(wèn)題:

      一、缺乏政策監(jiān)督機(jī)制

      相關(guān)政策對(duì)這三方的合作方式、合作內(nèi)容等方面的闡釋較少,幼兒園、家庭、社區(qū)間協(xié)同共育的思想意識(shí)尚缺乏系統(tǒng)、具體的策略指導(dǎo)。關(guān)于幼兒園、家庭和社區(qū)三方的關(guān)系,只是在相關(guān)文件的部分章節(jié)中有所涉及,但目前尚未有專門的政策規(guī)章明確幼兒園、家庭和社區(qū)三方的關(guān)系及其共育內(nèi)容、方法等。再者,合理而明確的監(jiān)督機(jī)制是政策有效落實(shí)的有力保障,然而相關(guān)政策中并未提及考核或監(jiān)督機(jī)制,這在一定程度上導(dǎo)致政策與實(shí)踐脫節(jié),呈現(xiàn)出實(shí)踐中仍然以幼兒園為主導(dǎo),以及幼兒園與家庭、社區(qū)聯(lián)系尚不密切的局面。能否利用政策規(guī)章和監(jiān)督機(jī)制轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和社區(qū)服務(wù)人員從被動(dòng)配合到主動(dòng)合作,實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)多向聯(lián)系的常態(tài)化、制度化是關(guān)系到能否切實(shí)提高三方協(xié)同共育質(zhì)量的重要問(wèn)題。[7]因此,建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)協(xié)同共育有效落實(shí)。政策管理和行政管理是現(xiàn)代國(guó)家實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制的兩種手段,在政策管理層面,幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育已初步建立,但并未在實(shí)踐中得到有效踐行。為促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體、協(xié)同共育的真正實(shí)現(xiàn),有必要加強(qiáng)行政管理,建立一套行之有效的管理制度和監(jiān)督評(píng)價(jià)體系,對(duì)幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系進(jìn)行考核與監(jiān)督,以保證政策的有效落實(shí)。除國(guó)家和各級(jí)管理部門的規(guī)章制度外,幼兒園、家庭、社區(qū)三方可根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)管理制度,如家園聯(lián)系制度、家園社區(qū)共育工作章程等。通過(guò)管理制度的制定與實(shí)施,促使幼兒園、家庭、社區(qū)三方明確各自職責(zé),從而促進(jìn)三方協(xié)同共育的有效實(shí)現(xiàn)。

      二、缺乏深入的理論研究與實(shí)證研究

      已有研究更多的探討家園共育的重要性或意義,或從幼兒園的視角出發(fā)探討如何開(kāi)發(fā)家庭和社區(qū)中的教育資源。關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育,雖然部分研究者已關(guān)注到這一話題,然而無(wú)論在理論研究還是實(shí)證研究中,以幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育為主題的研究尚為數(shù)不多。具體表現(xiàn)為:在理論研究中,關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的內(nèi)涵、理念、內(nèi)容、途徑等尚不明晰。在實(shí)證研究中,研究者常以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或簡(jiǎn)單的調(diào)查法探討幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的現(xiàn)狀,影響因素,并提出解決策略;對(duì)于協(xié)同教育的實(shí)現(xiàn)路徑以及如何將協(xié)同教育很好地應(yīng)用于教育、應(yīng)用于不同層次的家園社區(qū)的相關(guān)研究寥寥無(wú)幾;研究方法較為單一,研究?jī)?nèi)容較淺顯,尚未運(yùn)用更為科學(xué)的方法系統(tǒng)考察三方協(xié)同共育在不同水平上的參與程度與深度。因此,在理論研究層面,應(yīng)厘清幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的理念、原則,在對(duì)幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的概念架構(gòu)研究的基礎(chǔ)上,借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提出創(chuàng)新性、本土化的幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的建議。唯有以先進(jìn)的理論作為先導(dǎo),我們才能避免實(shí)踐中的盲目,才能使家庭、幼兒園和社區(qū)三大教育系統(tǒng)的協(xié)同教育有據(jù)可循。在實(shí)證研究層面,應(yīng)注重研究方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性,研究?jī)?nèi)容的全面性、深入性,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等多種方法獲得客觀真實(shí)的數(shù)據(jù),深入了解幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,以便有針對(duì)性地提出促進(jìn)策略。[8]同時(shí)研究者在進(jìn)行研究或者引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí),需要充分考慮我國(guó)三方協(xié)同共育的發(fā)展現(xiàn)狀,有針對(duì)性地提出協(xié)同共育的策略以有效指導(dǎo)實(shí)踐探索;一線園長(zhǎng)和教師在實(shí)踐探索中也需注重與科學(xué)研究相結(jié)合,將經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,形成可借鑒、可操作的體系。

      三、協(xié)同教育實(shí)踐指導(dǎo)匱乏

      協(xié)同教育實(shí)踐指導(dǎo)若是缺乏,即使幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育得以開(kāi)展,也會(huì)沒(méi)有連續(xù)的、有計(jì)劃的步驟,協(xié)同教育的效率將很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此,協(xié)同教育的實(shí)施需要有效的組織保障、專業(yè)人員的指導(dǎo)保障、豐富的資源保障。

      四、協(xié)同教育實(shí)踐中存在“不協(xié)同”現(xiàn)象

      雖然幼兒園、家庭、社區(qū)都在幼兒教育中有一定參與,但參與程度與積極性不同致使三方尚未完全達(dá)到“協(xié)同”水平。更多地是幼兒園單方面的教育,家庭、社區(qū)的共育意識(shí)欠缺。

      (一)缺少協(xié)同教育意識(shí)

      人們一般都對(duì)協(xié)同教育認(rèn)識(shí)不足,只是停留在家園合作、幼兒園與社區(qū)合作的層面,而未能將三者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。另外,在一定程度上,家庭與社區(qū)缺乏對(duì)自身在幼兒教育中重要性的認(rèn)識(shí)。

      (二)協(xié)同教育責(zé)任主體失衡

      在協(xié)同教育實(shí)踐中存在“不協(xié)同”現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:其一,幼兒園、家庭、社區(qū)三方合作中地位不對(duì)等。幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育是教師、家長(zhǎng)、社區(qū)服務(wù)人員間以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的的人際合作互動(dòng)過(guò)程,彼此在協(xié)同共育中同等重要。但在教育實(shí)踐中,協(xié)同共育往往以幼兒園為主導(dǎo),教師“指揮”著家長(zhǎng)、社區(qū)參與共育,較少考慮家長(zhǎng)、社區(qū)的需求;家庭、社區(qū)是參與者、支持者,被動(dòng)配合著幼兒園的共育,缺少主體意識(shí)。其二,幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育的表面化現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育是一種交互作用和相互影響的過(guò)程,是一個(gè)包括多主體、多種形式、多種內(nèi)容的合作體系。但是,在當(dāng)前的三方協(xié)同共育之中,合作行為比較表面化,合作程度較淺顯。幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育行為隨意性、應(yīng)付性明顯,缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性;家長(zhǎng)多應(yīng)邀參與幼兒園活動(dòng),較少參與幼兒園管理與決策,參與程度較淺;社區(qū)在共育過(guò)程中常處于邊緣化地位,活動(dòng)的組織與實(shí)施次數(shù)極少,并未將社區(qū)資源有效應(yīng)用到協(xié)同教育中。因此,三方的主導(dǎo)地位是變化的,家庭和社區(qū)也可以成為活動(dòng)的組織者,三方都是地位平等、權(quán)責(zé)相當(dāng)?shù)慕逃黧w,只是角色不同,幼兒園教育是主導(dǎo),家庭教育是基礎(chǔ),社區(qū)教育是家庭教育和幼兒園教育的補(bǔ)充和延伸。[9]只有三方互相配合、協(xié)同共育才能建構(gòu)幼兒身心和諧發(fā)展所需的教育環(huán)境。

      (三)對(duì)社區(qū)教育資源及作用不了解

      社區(qū)是幼兒園宣傳的重要平臺(tái),蘊(yùn)含著豐富的教育資源。社區(qū)參與到協(xié)同教育中,既可以幫助幼兒園了解該區(qū)域家庭的需求,還可從客觀的視角看幼兒園的發(fā)展,幫助家庭以及社會(huì)有效監(jiān)管與評(píng)價(jià)幼兒園的發(fā)展,逐步形成以本社區(qū)為核心的輻射拓展,最終實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,促進(jìn)教育資源的優(yōu)化共享。然而,“社區(qū)教育”這一概念在大眾頭腦中依然是一個(gè)較為陌生的概念。[10]社區(qū)資源尚未得到有效開(kāi)發(fā)和充分利用,幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育并未真正實(shí)現(xiàn)。社區(qū)組織科學(xué)育兒活動(dòng)極為有限,社區(qū)教育的作用未能得到充分開(kāi)發(fā)。因此,應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)的引導(dǎo)功能,注重社區(qū)教育資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。首先,社區(qū)應(yīng)定期組織家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)活動(dòng)。由于社區(qū)缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍,故而可與幼兒園聯(lián)手,組織志愿者教師走進(jìn)家庭,指導(dǎo)父母進(jìn)行育兒工作,幫助家庭解決教育困惑,如可以定期開(kāi)展送教入社區(qū)、社區(qū)走進(jìn)家庭等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)攜手促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí),社區(qū)的多種環(huán)境都是幼兒園主題活動(dòng)的重要來(lái)源。結(jié)合幼兒園的周邊環(huán)境,幼兒園可通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的方式,開(kāi)闊幼兒的視野,拓展幼兒園課程,讓生活走進(jìn)課堂,讓幼兒融入自然。其次,應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)的評(píng)價(jià)、監(jiān)督與反饋的作用。社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園的成長(zhǎng)具有重要作用,幼兒園對(duì)社會(huì)的接納與引入是其社會(huì)性功能發(fā)揮的重要表現(xiàn)。適時(shí)讓社區(qū)人員走入幼兒園參觀、溝通,能夠幫助幼兒園挖掘潛在的教育資源,實(shí)現(xiàn)教育資源共享,為家、園、社區(qū)協(xié)同教育提供有效的監(jiān)管,幫助幼兒園完成創(chuàng)新與提高。[11]

      學(xué)前教育的目的是培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的幼兒,要實(shí)現(xiàn)這一教育目的,必須實(shí)施協(xié)同教育,將家庭、幼兒園以及社區(qū)教育中的教育資源進(jìn)行科學(xué)的整合。家庭、幼兒園和社會(huì)三位一體,發(fā)揮合力,方能打造一個(gè)全面的教育系統(tǒng),從而全方位地促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)與發(fā)展.

      參考文獻(xiàn):

      [1] 林寶芳.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對(duì)家、園、社區(qū)合作的啟示[J].考試周刊,2013

      [2] 國(guó)務(wù)院.九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要.1992

      [3] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.2001

      [4] 教育部.教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn).2016

      [5] 李少梅,沈潤(rùn)青.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代家園社區(qū)協(xié)同教育的路徑探析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017

      [6] 陳鶴琴.陳鶴琴全集(第2卷)[M].南京:江蘇教育出版社,2008:76

      [7] [8]李曉巍,劉倩倩,郭媛芳.改革開(kāi)放40年我國(guó)幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展與展望[J].學(xué)前教育研究,2019

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