陳彬姿

【基金項(xiàng)目】本文系2020年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的高專語文專題教學(xué)策略探究——以學(xué)前教育專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)： ZJGB2020345）的階段性研究成果之一。

【摘要】高專大學(xué)語文專題教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。我們從重新整合模塊出發(fā)，以古代文學(xué)女性意識(shí)單元為例，通過探究語文素養(yǎng)的靈活運(yùn)用、整合專業(yè)技能的滲透融入、對(duì)接職業(yè)能力的培養(yǎng)提升、追求課程思政的育人化人，闡述了專題教學(xué)的策略方法。

【關(guān)鍵詞】高專語文 ?專題教學(xué) ?策略探究

“專題整合，組課推進(jìn)”，以小組合作的方式進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，在現(xiàn)有教材單元的基礎(chǔ)上，從課文內(nèi)容中提煉出一些共同特征，形成探討主題，確定研究專題，結(jié)合時(shí)事政治、實(shí)際問題、本地資源等素材，打破原來的單元組合，重新根據(jù)教授主題選擇篇目，合成新的專題模塊，來開展教育教學(xué)，專題教學(xué)是一種推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展的一種綜合的、整體的課堂教學(xué)形態(tài)。高職高專大學(xué)語文課程是面向高職高專學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，屬于文化素質(zhì)教育課程，是學(xué)生學(xué)好其它各門課程的先行課。通過語文專題式教學(xué)，構(gòu)建新的專題，課文重新整合，從同一主題出發(fā)，圍繞話題展開，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生發(fā)散思維，融會(huì)貫通，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如以楊四平主編的由人民教育出版社出版的《大學(xué)語文》為例，大學(xué)語文課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分為7個(gè)任務(wù)群，即“中國(guó)古代文學(xué)作品”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品”“外國(guó)文學(xué)作品”“整本書閱讀與研討”“寫作與交流”“傳統(tǒng)文化專題（1+X）”“當(dāng)代文化參與”。那我們根據(jù)專題模塊化教學(xué)進(jìn)行分析重構(gòu)，前三個(gè)任務(wù)群包含學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)內(nèi)容，以及滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展需要的拓展性內(nèi)容。選文兼顧文體和主題，體現(xiàn)“家國(guó)情懷”“人格修養(yǎng)”“叩問人生”“女性意識(shí)”“詩意棲居”“生活長(zhǎng)廊”“童心與愛”等內(nèi)容。后四個(gè)任務(wù)群指向課程綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性內(nèi)容。比如女性意識(shí)就包括了《青青河畔草》《長(zhǎng)恨歌》《夢(mèng)江南》《嬌娜》《牡丹亭》五個(gè)篇目。我們重新整合內(nèi)容之后，更能凸顯專題模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、探究語文素養(yǎng)的靈活運(yùn)用

大學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的具體化與細(xì)化，是連接學(xué)生核心素養(yǎng)育人理念與課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐之間的中間環(huán)節(jié)與橋梁，是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入大學(xué)語文學(xué)科從而實(shí)現(xiàn)其育人理念，也是對(duì)大學(xué)語文學(xué)科育人功能的價(jià)值定位，反映該學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)科貢獻(xiàn)與作用。習(xí)近平總書記提出，要“以立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)"。專題教學(xué)對(duì)于文本資源的整合，更能凸顯每個(gè)模塊的價(jià)值觀，利于老師的引導(dǎo)教育，能更好的落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，專題的探討有利于提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合品質(zhì)，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸形成終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵語言能力，語文素養(yǎng)在表達(dá)與運(yùn)用中深入人心。在團(tuán)隊(duì)的小組合作中，如《長(zhǎng)恨歌》中對(duì)于李楊愛情的探討;《牡丹亭》中頭腦風(fēng)暴的探討，針鋒相對(duì)的辯論;《嬌娜》中對(duì)于你所期望的愛情與婚姻的交流研討，不僅教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，還培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和精神，例如：語言組織能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新精神、堅(jiān)持……推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

在模塊教學(xué)中，我們能用一些固化的程序來優(yōu)化我們的課堂。比如在“女性意識(shí)”單元，需要鑒賞人物形象：《夢(mèng)江南》中怨婦的形象，《牡丹亭》杜麗娘的追求愛情與向往自由生活，《長(zhǎng)恨歌》楊玉懷對(duì)愛情的忠貞……我們就探討出了五步法來探究人物形象，通過秀出風(fēng)采、情境導(dǎo)入、合作探究、任務(wù)演練、師生互議（“秀、導(dǎo)、究、練、議”）五個(gè)步驟，逐層遞進(jìn)，聚焦探究，攻破重難點(diǎn)。環(huán)節(jié)一（秀）：學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整合和創(chuàng)造，通過情景模擬、展示專業(yè)技能、合作研討成果匯報(bào)等形式，秀出自我風(fēng)采，初步感受對(duì)人物形象的理解，發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)語文素養(yǎng)。環(huán)節(jié)二（導(dǎo)）：影片再現(xiàn)、昆曲吟唱、問題串聯(lián)、頭腦風(fēng)暴等，目視耳聽，進(jìn)入意境;激發(fā)興趣，引起質(zhì)疑，明確任務(wù)。環(huán)節(jié)三（究）：學(xué)生合作研究，通過以下五步驟，完成人物形象的鑒賞。①審讀標(biāo)題：根據(jù)標(biāo)題提出問題，比如“游園·驚夢(mèng)”一出，學(xué)生提出：誰游園，為何游園，在園中所見所聞所感，游園后有何夢(mèng)，夢(mèng)醒后有何作為，為何一個(gè)人會(huì)由情而夢(mèng)、又由夢(mèng)而死等，理清思路，嘗試解答，以審讀標(biāo)題來發(fā)散思維，提升思維能力。②整體感知：梳理詩文內(nèi)容、掌握脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、明確人物身份，能根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課上交流，由淺入深，整體感知人物形象。③品讀細(xì)節(jié)：朗誦、品評(píng)、質(zhì)疑、研討，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合詩文分析語句，由人物的語言、動(dòng)作、心理來揣摩人物性格，充分體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物性格所起的作用。④知人論世：通過分析作者和人物所處的生活環(huán)境、時(shí)代背景，感受人物形象的內(nèi)心世界，逐步剖析人物內(nèi)心中復(fù)雜、豐富和隱秘的內(nèi)容，理解詩文的主旨內(nèi)涵。⑤體悟人物：角色扮演、人物比較，在對(duì)比交流中，加深對(duì)人物形象的體悟;扮演不同角色，在特定的情景與氛圍中去體驗(yàn)人物的不同心理、情感、行為，并強(qiáng)化對(duì)作品的欣賞、理解與感悟，獲得審美價(jià)值。環(huán)節(jié)四（練）：布置能體現(xiàn)技能協(xié)同的任務(wù)，如配樂朗誦、手繪作品、硬筆書法、撰寫宣傳詞、書寫人生啟示等，聯(lián)系生活，進(jìn)一步檢測(cè)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。環(huán)節(jié)五（議）：根據(jù)對(duì)資料的整合、對(duì)人物形象的理解、對(duì)情感主旨的把握等方面，引導(dǎo)學(xué)生從人物鑒賞五步法來點(diǎn)評(píng)、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，師生共同評(píng)價(jià)前面四環(huán)節(jié)的效果;將好的作品上傳分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并附上點(diǎn)評(píng)意見和總結(jié)，以供備存。

二、整合專業(yè)技能的滲透融入

三年制高專生大學(xué)語文于第一學(xué)年開設(shè)。例如在學(xué)前教育專業(yè)，針對(duì)專業(yè)特色，我們整合單元內(nèi)容后，將教案設(shè)計(jì)為：教案一 繪“思怨女子”感“一季相思為誰愁”之恨——溫庭筠《夢(mèng)江南》;教案二 賞“風(fēng)塵女子”，析“蕩子不歸守空床”之喚——《古詩十九首——青青河畔草》;教案三 說“紅顏禍水”，傷“天上人間會(huì)相見”之情——白居易《長(zhǎng)恨歌》;教案四 探“閨中女子”，尋“庭院深深深幾許”之人——湯顯祖《牡丹亭》;教案五 扮“美艷鬼魅”，思“心心相照為膩友”之愿——蒲松齡《嬌娜》;教案六 評(píng)“古今女性”，樹“追求平等與自由”之觀 ——《古典文學(xué)中女性形象與命運(yùn)解讀》。通過“繪、賞、說、探、扮”，開展詩歌朗誦、舞蹈編排、繪畫創(chuàng)作、情景模擬、課堂講演辯論、角色扮演等個(gè)性化活動(dòng)，有唱有跳有畫，有思有情有境，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，為學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)各類課程打下基礎(chǔ);融合學(xué)前教育教學(xué)案例，與本專業(yè)課程相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作性學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情景式和沉浸式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到已離我們生活久遠(yuǎn)的古代女性的內(nèi)心世界，提升人文素養(yǎng)。

打造全員、全程、全方位的“三全育人”新格局，努力踐行“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命，比如在《青青河畔草》中配樂伴讀的音韻美;《夢(mèng)江南》中加入繪畫、書法、音樂、舞蹈的協(xié)同美;《牡丹亭》中對(duì)昆曲的欣賞、《嬌娜》中人物角色的扮演都讓學(xué)生意味無窮，把中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)融入語文，踐行經(jīng)典傳承。整個(gè)模塊對(duì)女性人物形象的賞析，女性意識(shí)的探討，以及對(duì)性別教育的引申，都在鑄造未來幼兒教師的師魂，對(duì)于所教授的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是大有裨益。

三、對(duì)接職業(yè)能力的培養(yǎng)提升

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，高職學(xué)校的教育目標(biāo)不能只停留在培養(yǎng)技能型人才上，還要注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這將關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。高職語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，語文教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，采用多元化的課堂教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的重新定位和思考，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，女生居多，這群未來的準(zhǔn)教師作為祖國(guó)花朵的啟蒙教師，她們的專業(yè)化成長(zhǎng)尤為重要。作品中女性卸掉舊的精神鐐銬，女性意識(shí)覺醒與發(fā)展，煥發(fā)出更為強(qiáng)勁的生命力，讓學(xué)生更能感受精神追求的重要性，學(xué)前教育的職業(yè)自豪感、使命感油然而生?！秹?mèng)江南》的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，第①組：聽臨意境，舞動(dòng)旋律;第②組：說談意象，詩歌配畫;第③組：讀出深情，配樂朗誦;第④組：寫出個(gè)性，字如其人，由學(xué)前教育專業(yè)技能融合語文素養(yǎng)導(dǎo)入課前任務(wù);《牡丹亭》的整本書閱讀;《嬌娜》的分三個(gè)小組制作PPT，分別介紹“蒲松齡生平、《聊齋志異》的思想內(nèi)容、《聊齋志異》的藝術(shù)特色”三塊內(nèi)容;都是在與職業(yè)接軌，到后面的總結(jié)師生共同評(píng)議三個(gè)小組的幼兒社會(huì)性別教育活動(dòng)，更是讓學(xué)生提前進(jìn)入幼師角色。

四、追求課程思政的育人化人

大學(xué)語文課程思政遵循“厚植優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)為旨?xì)w，以人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育為抓手，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)”，確立了“課程思政”大學(xué)語文課程性質(zhì)與定位：將學(xué)生培養(yǎng)成——有根的人、有魂的人、有夢(mèng)的人。從湖北女大學(xué)生朱甜甜晨跑遇害到北京女大學(xué)生包麗因長(zhǎng)期遭受男友精神暴力自殺到武漢女大學(xué)生陳怡遠(yuǎn)嫁非洲遭受凌辱……年輕女孩越來越多的群體要么被愛情沖昏頭腦失去判斷力，要么不相信愛情我自灑脫。為了讓她們學(xué)會(huì)分辨是非、保護(hù)自己;收獲積極、正能量的的婚戀觀念;建立健康、向上的健全人格;提升安全感和責(zé)任感，本單元模塊基于對(duì)《大學(xué)語文》“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人化人”的課程性質(zhì)認(rèn)知，將課程思政教育與《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合拓展后形成了愛情單元的專題模塊。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的閱讀淺層次化及碎片化的特點(diǎn)以及語文基礎(chǔ)有待加強(qiáng)的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求深入淺出，助力學(xué)習(xí)對(duì)象樹立文化自信、樹立正確科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。習(xí)近平總書記說：“中國(guó)傳統(tǒng)的道德文化和道德美德，唐詩宋詞的美學(xué)價(jià)值，中和辯證的實(shí)踐智慧，治國(guó)理政的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，都包含著超越時(shí)代的普遍性文化精髓?！蹦俏覀兊恼Z文教學(xué)就要圍繞傳承和精神，讓我們的學(xué)生在傳遞人文精神的同時(shí)樹立正確的人生觀價(jià)值觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們由《夢(mèng)江南》的思怨到女性的心存志氣、不懼風(fēng)雨;由《牡丹亭》的人鬼相戀到同甘共苦、人性光芒;由《嬌娜》不顧封建禮教的男女之間真摯的感情，追求彼此欣賞、平等理解，以及心靈與精神上的契合到現(xiàn)代女性的初心如磐、篤行致遠(yuǎn);女性的渴望自由、追求平等。習(xí)近平總書記在關(guān)于教育工作的系列重要講話中，先后用“大先生”“筑夢(mèng)人”“系扣人”“引路人”等表達(dá)對(duì)教師的殷切希望。在幼教行列里，女性占比特別高，學(xué)前教育專業(yè)也以女生居多，我們精心選擇教學(xué)篇目，將正確的女性意識(shí)和性別觀念、獨(dú)立平等和健康的人格、傳統(tǒng)文化和審美教育以及職業(yè)道德修養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)始終，讓學(xué)生了解女性意識(shí)覺醒與發(fā)展，感受精神追求的重要性，煥發(fā)出更為強(qiáng)勁的生命力，落實(shí)立德樹人，促進(jìn)這群?jiǎn)⒚山處熅C合素質(zhì)的提升和專業(yè)化成長(zhǎng)。

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