如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

黃青紅

摘要：何謂“數(shù)感？”即，學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)字、數(shù)學(xué)符號等元素的感受、感知以及感覺。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，不僅有助于激活小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的頭腦思維，還有助于煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活力。為了切實達成這一教育目的，教師則可以通過聯(lián)系生活、動手操作以及學(xué)會思辨等方式輔助授課，以更為優(yōu)質(zhì)的講解、更加生動的引導(dǎo)來點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加快小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)數(shù)感;教師;教學(xué)手段

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的起始時段，在此時，小學(xué)生不僅頭腦智力發(fā)育速度加快，對于各類文化學(xué)識的需求也在不斷增長。教師于此時段培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，既是教育教學(xué)的任務(wù)要求，也是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)、發(fā)展所必需的素養(yǎng)支撐。但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師由于自身的教學(xué)思想較為傳統(tǒng)，工作重心大多放在理論知識的講解上，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)的重要性，久而久之，則不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的增長。下面我將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度出發(fā)，談一談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感的有效策略。

一、聯(lián)系生活，在數(shù)的認識中建立數(shù)感

數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的日常生活存在著十分密切的聯(lián)系，因此，教師在開展數(shù)學(xué)教育活動時，可以以生活作為出發(fā)點，通過聯(lián)動生活的方式進行授課。這一教學(xué)手段的運用不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得具體，還能夠讓小學(xué)生對生活元素、數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為清晰地了解與認知。因此，教師可以圍繞生活，并結(jié)合“數(shù)字”知識的講解來建立小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感。

例如，教師在教學(xué)與“數(shù)”相關(guān)的課程時，可以組織小學(xué)生進行趣味搶答的生活游戲。在此一游戲中，教師負責(zé)提問與計分，小學(xué)生負責(zé)計算與回答，率先得出正確答案的學(xué)生計一分，最先累積七分的學(xué)生獲得游戲勝利。如，“各位選手，請問99+10-63等于多少？”小學(xué)生A進行搶答：“老師，等于46?！薄昂芎?，這位同學(xué)獲得一分，大家請聽第二題……”教師利用生活游戲作為教學(xué)的載體，既能夠幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、發(fā)展運算能力，還能夠鍛煉小學(xué)生對于數(shù)學(xué)元素的反應(yīng)速度，進而初步樹立小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)數(shù)感。

二、動手操作，在量的認識中培養(yǎng)數(shù)感

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，動手操作實踐更是深化小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識感悟的有效途徑?！皠邮植僮鳌边@一教學(xué)方法主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，引導(dǎo)小學(xué)生進行動手實踐演練，讓其以親身參與、實際操作的方式，進行學(xué)習(xí)與練習(xí)。此一教學(xué)手段不僅能夠讓小學(xué)生將課業(yè)學(xué)習(xí)的知識有的放矢，還能夠有效鍛煉小學(xué)生的知識應(yīng)用技能。因此，教師可以利用實踐操作的方式，融合“量”的知識來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感。

例如，教師在教學(xué)“測量”相關(guān)的課程時，可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為兩個階段。其一為理論闡釋，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行全面解讀，教導(dǎo)小學(xué)生課程相關(guān)的所有知識點。其二則為動手操作，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生，讓其圍繞課程主旨，展開“測量”實踐。如，在教學(xué)“量一量，比一比”這一課程時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生測量班級中客觀存在的事物，而后，再結(jié)合所得的數(shù)值進行對比，判別長短、高低。教師利用動手實踐的方式進行授課，既能夠為小學(xué)生留下深刻的印象，還能夠在實踐的過程中，讓小學(xué)生對圖形、事物當(dāng)中包含的“數(shù)”形成更為清晰地了解，進而在實踐操作的環(huán)節(jié)中，進一步加快數(shù)學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)。

三、學(xué)會思辨，在運算結(jié)果估計中發(fā)展數(shù)感

數(shù)學(xué)知識本身存在較強的邏輯性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會遇到一定的困難。對此，教師則可以將知識講解與應(yīng)用練習(xí)進行融合，通過逐步引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生在解題中、思考中、辨析中感悟數(shù)感、發(fā)展數(shù)感，進而掌握、具備數(shù)感。

例如，教師在教學(xué)“混合運算”這一課程時，可以創(chuàng)設(shè)特定的情景題目，引導(dǎo)小學(xué)生進行思考與辨析。假設(shè)商店中鉛筆3元五支、橡皮2元三塊、作業(yè)本5元三本、尺子4元一套，手中有現(xiàn)金100元，如何購買可以用完所有錢？在這一例題中，小學(xué)生不僅需要使用思辨能力，分析符合題目要求的購買方式，還需要運用運算能力，驗證購買的結(jié)果。為了提升運算演練的有效性，教師還可以對現(xiàn)有的題目進行延展，如，追加“購買的商品能夠平均分配給X名小朋友”、“XX商品購買滿5套贈送一套”等要求。教師以案例分析的方式引導(dǎo)小學(xué)生進行課堂練習(xí)，既有助于落實現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，還有助于鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思辨、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)計算等素質(zhì)，進而在應(yīng)用練習(xí)的環(huán)節(jié)中，逐步發(fā)展小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)數(shù)感。

總而言之，數(shù)學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，它不僅需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，還需要教師根據(jù)教學(xué)需求合理選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。教師通過多元化的方式進行講解與引導(dǎo)，既能夠為小學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，還能夠有效煥發(fā)小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)活力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平的同時，逐步塑造小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)以及未來成長所必需的數(shù)學(xué)數(shù)感素養(yǎng)。

參考文獻：

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