宋顯鳳

摘要：隨著高中教學(xué)課程的不斷改革推進(jìn)和教育理論的不斷更新，融合式教學(xué)漸漸成為了教育的主流，中國(guó)的教學(xué)事業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。而為了適應(yīng)新的教育發(fā)展，高中教師開始深入探索融合式的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中將高中語(yǔ)文知識(shí)融入到其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。本文主要針對(duì)如何將高中語(yǔ)文教學(xué)融入到其他學(xué)科中展開了研究，希望對(duì)廣大高中語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)科融合;教育改革

引用：在課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)以往舊的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新的教學(xué)需要。學(xué)科融合教學(xué)越來(lái)越成為教學(xué)潮流，為了適應(yīng)新的教育發(fā)展，許多高中語(yǔ)文教師展開了教學(xué)研究。將語(yǔ)文教學(xué)與其他多個(gè)學(xué)科教學(xué)相融合，很好地做到了融合式教學(xué)。加強(qiáng)了教學(xué)方法，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證了教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、將語(yǔ)文與信息技術(shù)相聯(lián)系

語(yǔ)文本身就是一門“文科”，需要記憶和理解的內(nèi)容較多，學(xué)生缺乏興趣。而高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要背誦記憶的知識(shí)更加多，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上按照課本講解單一輸出，給學(xué)生造成一種高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)都很枯燥乏味的刻板成見。在這種情況下，高中語(yǔ)文教師就可以在教學(xué)中適當(dāng)融入一些信息技術(shù)，教師可以利用信息化技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)資源，讓利用課堂變得更廣泛，讓學(xué)生在課堂上所接受的知識(shí)，不再僅限于課本上僅有的知識(shí)，而是可以將課本與外界事物相聯(lián)系為學(xué)生們帶來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化課堂。

例如，在學(xué)習(xí)必修一第二單元《“探界者”鐘陽(yáng)》時(shí)，這一章內(nèi)容講的是2018年感動(dòng)中國(guó)人物獲獎(jiǎng)?wù)咧弧婈?yáng)的事跡，高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，很多學(xué)生對(duì)于他的事跡所知甚少。這時(shí)，高中語(yǔ)文教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生們獲取更多的課外知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的認(rèn)知，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，如果條件允許的話，學(xué)生還可以自主利用信息技術(shù)收集知識(shí)，制作課件，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)普及和講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的動(dòng)力，有效提高了高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力。

二、將語(yǔ)文知識(shí)與音樂相聯(lián)系

人們總是被美妙的旋律所打動(dòng)，動(dòng)聽的音樂就像春風(fēng)化成雨一樣寂靜無(wú)聲。在高中語(yǔ)文課堂上融入音樂藝術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在繁忙的學(xué)業(yè)中得到放松，從聽覺上體驗(yàn)一場(chǎng)課堂盛宴，伴隨著悠閑動(dòng)聽的音樂，學(xué)生放松了心情，也學(xué)到了更多的語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)代所學(xué)的許多古詩(shī)詞里，在古代曾作為樂曲廣為傳唱，漢語(yǔ)古詩(shī)曾是古代歌曲的表現(xiàn)形式。悠揚(yáng)的音樂將詩(shī)句一句一句唱出，動(dòng)聽的旋律將帶著詩(shī)句一起留在學(xué)生的心中。

例如，在學(xué)習(xí)必修四第二單元《聲聲慢》這首詞時(shí)，這首詩(shī)通過(guò)現(xiàn)代的改編，已經(jīng)有了很多動(dòng)聽的版本。教師在講解這首詞的過(guò)程中，可以播放任意一個(gè)版本的歌曲讓學(xué)生進(jìn)行聆聽。悠揚(yáng)的音樂和優(yōu)美的詩(shī)詞不僅放松了學(xué)生的心情，更是在學(xué)生的心中和腦海中久久留存，有很多學(xué)生在聽過(guò)幾遍之后，已經(jīng)自動(dòng)地將詩(shī)詞給背誦完整，非常有效地提高了學(xué)習(xí)效率和背誦效率。同時(shí)，詩(shī)詞和音樂的搭配會(huì)讓學(xué)生更加體會(huì)到這首詞的優(yōu)美之處。有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背誦興趣。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果能輔以音樂的藝術(shù)表達(dá)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的美妙效果。

三、將語(yǔ)文與歷史相聯(lián)系

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)詞，文言文是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，許多高中學(xué)生在這一板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多難題，如背誦困難，理解不到位等。值得注意的是，我們今天所學(xué)的語(yǔ)文古詩(shī)詞，典故等都是從我國(guó)古代上千年的歷史中一代一代傳承下來(lái)的。在語(yǔ)文詞典中，很多成語(yǔ)和典故都是在歷史中真實(shí)存在的故事，文人將這些故事總結(jié)成了簡(jiǎn)單的成語(yǔ)記載了下來(lái)。所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞時(shí)，可以適當(dāng)?shù)呐c歷史背景相聯(lián)系。在中國(guó)有一句俗語(yǔ)，那就是“文史不分家”。語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，適當(dāng)?shù)呐c一些歷史事件或者朝代歷史背景相聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)于這個(gè)文學(xué)作品有一個(gè)更好的了解，深入理解語(yǔ)文古詩(shī)詞的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)必修一第三單元時(shí)，第三單元第八課收錄了兩首唐朝時(shí)期的古詩(shī)——李白的《夢(mèng)吟天姥吟留別》和杜甫的《登高》，這兩首詩(shī)雖然是同一個(gè)朝代，但是兩首詩(shī)表達(dá)的情感卻是截然不同。這與詩(shī)人所處朝代的情況密切相關(guān)，李白生活在唐朝的初期，朝代十分繁榮，而杜甫生活在后期，唐朝動(dòng)亂，戰(zhàn)亂紛紛。語(yǔ)文教師在進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的講解后，學(xué)生了解了唐代的興衰，那么對(duì)于李白和杜甫兩位詩(shī)人的詩(shī)歌會(huì)有了更深的理解，可以更加容易理解同一個(gè)朝代的詩(shī)人，為何李白的詩(shī)可以如此豪邁華麗，而杜甫詩(shī)卻充滿悲傷，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，融合式的教學(xué)方式就是將高中語(yǔ)文知識(shí)與其他科目的教學(xué)設(shè)計(jì)融合在一起，在教學(xué)過(guò)程中將諸多教學(xué)因素與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有機(jī)結(jié)合，在完成一項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從多方面得到提高。這種教學(xué)方法可以從多方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的相聯(lián)系和理解能力，有效提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

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