小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要以“質(zhì)”提“效”

邵昆

摘要：“雙減”政策下，如今，許多學(xué)校所置留的小學(xué)作業(yè)存在著部分問題亟待解決，例如：知識(shí)點(diǎn)和題型的考察單調(diào)重復(fù)、題型偏舊、沒有緊密結(jié)合生活和不具備挑戰(zhàn)性等。出于提高教師設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量以及提升學(xué)生對(duì)于作業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和提升為主要方向，通過創(chuàng)新作業(yè)的類型來實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維發(fā)展，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)作業(yè)提升其效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);“雙減”、創(chuàng)新

一.優(yōu)化常規(guī)訓(xùn)練型作業(yè)，讓作業(yè)更有效

在這里，我們所說的常規(guī)訓(xùn)練型作業(yè)主要是說較為普遍的、目的是展示結(jié)果的、重視考察學(xué)生的知識(shí)技能、側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加強(qiáng)訓(xùn)練的作業(yè)類型。對(duì)于該種作業(yè)類型，老師與家長(zhǎng)通常都認(rèn)為，只要訓(xùn)練的量得以提升，那么對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)便能越為牢固的掌握，建筑越能達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。人們對(duì)該作業(yè)類型報(bào)以長(zhǎng)時(shí)間的誤解，最終導(dǎo)致鞏固訓(xùn)練型作業(yè)如大水漫灌般成為學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但從其效果來講，很多時(shí)候該類型的作業(yè)其實(shí)并沒有起到“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，所以對(duì)于訓(xùn)練型作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從量轉(zhuǎn)為質(zhì)，通過科學(xué)和精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)來提升作業(yè)的效果。

1.作業(yè)內(nèi)容的選取必須得精準(zhǔn)

教師在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練型作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，選擇的基本原則應(yīng)當(dāng)是具有代表性、能夠突出重點(diǎn)與難點(diǎn)、可以很好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師還可運(yùn)用“三練”的標(biāo)準(zhǔn)來選取，具體是：新增知識(shí)點(diǎn)處、易混淆知識(shí)點(diǎn)處、重點(diǎn)方法及知識(shí)點(diǎn)處;新增的知識(shí)點(diǎn)要第一時(shí)間練習(xí)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)要運(yùn)用對(duì)比法來記憶和練習(xí)、重要的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)練和加強(qiáng)練。教師也要將作業(yè)和課堂充分結(jié)合，在課堂上引入新的概念或新的方法后，要在作業(yè)中及時(shí)的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能第一時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思維層次性

教師在進(jìn)行每天的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要充分結(jié)合整體的需求，又要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，要在作業(yè)中體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。而主要依據(jù)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是基數(shù)最大的中等生，從選取的依據(jù)則為當(dāng)天所講的內(nèi)容和需要復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容。在作業(yè)內(nèi)容上，教師可以分出必做題和選做題來區(qū)分其層次。成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生也可以通過難度較高的題來挑戰(zhàn)自己，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上降低要求來讓其更有興趣和信心完成作業(yè)。如此一來，不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)的完成過程中學(xué)有所得。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要控制好作業(yè)量

教師在布置作業(yè)前必須首先明白一點(diǎn)，那就是作業(yè)的根本目的是對(duì)學(xué)過的知識(shí)溫故知新，因此作業(yè)在布置時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循題目在精而不在多的原則。超量的作業(yè)會(huì)加深學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生在完成時(shí)由于缺乏時(shí)間和缺乏精力也不能具體投入到對(duì)題目的思考中，從而導(dǎo)致作業(yè)效率降低，這也與我們最初布置作業(yè)的初衷相悖。少量而精致的作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成的過程中學(xué)會(huì)舉一反三，不被題海戰(zhàn)術(shù)所禁錮，從根本上實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。

二.精心設(shè)計(jì)發(fā)展高階思維作業(yè)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維之美

數(shù)學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生思維能力的考察，而作業(yè)正是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式。我們從創(chuàng)新作業(yè)形式、讓作業(yè)內(nèi)容豐富化、讓作業(yè)設(shè)計(jì)更貼近生活等幾個(gè)方面來探究如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感悟到在完成作業(yè)過程中獨(dú)立思考和利用思維的魅力之所在。

生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)和我們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，用一句話來形容二者之間的關(guān)系變是：數(shù)學(xué)源于生活，卻又高于生活。這是由于目前我們所學(xué)到的絕大多數(shù)與數(shù)學(xué)相關(guān)的公式定理均為前人面臨具體生活問題時(shí)研究推算得到的，但數(shù)學(xué)的功能卻遠(yuǎn)不止于計(jì)算，其作用已經(jīng)滲透到我們生活中的許多學(xué)科之中。 對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合能夠讓抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，并且結(jié)合生活的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)以更為深刻的記憶烙印在學(xué)生的腦海之中。 并且，生活化作業(yè)還有利于教師對(duì)作業(yè)的講解，教師可以結(jié)合作業(yè)選取生活中生動(dòng)的例子，來幫助學(xué)生們理解對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單和生動(dòng)。

實(shí)踐性作業(yè)

曾經(jīng)說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話放在小學(xué)數(shù)學(xué)中仍然適用，學(xué)生們只有通過實(shí)踐后方可對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更為真切和深刻的感知，也能夠在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)從抽象轉(zhuǎn)為具象的轉(zhuǎn)變。例如，在六年級(jí)學(xué)到《圓》這一章節(jié)時(shí)，筆者的班上曾有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問題：田徑賽道的終點(diǎn)線為何不位于同一處？針對(duì)該問題，筆者將班內(nèi)的學(xué)生分為多個(gè)小組，并讓學(xué)生以小組為單位通過實(shí)踐的方式來尋找問題的答案，并通過報(bào)告的形式來總結(jié)。在學(xué)生們的實(shí)踐作業(yè)中，筆者也清晰的看到了學(xué)生們對(duì)于田徑跑道上有關(guān)半徑和距離等一系列相關(guān)運(yùn)算，學(xué)生們也通過自己的實(shí)踐搞懂了這個(gè)問題的根本原因。

總結(jié)

“雙減”政策之下，降低作業(yè)的量而提高作業(yè)的效果成為各科目課后作業(yè)必須遵循的原則。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)要更加注重作業(yè)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練以及對(duì)常規(guī)訓(xùn)練型作業(yè)的優(yōu)化，讓常規(guī)訓(xùn)練型作業(yè)能夠發(fā)揮其更大效果，有層次的滿足不同類型學(xué)生的作業(yè)需求，并且通過多元化與創(chuàng)新化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)最大程度的開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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