農(nóng)村留守兒童學習行為養(yǎng)成機制探索

尹繼

摘 要：留守兒童是城市化進程不斷加快形勢下產(chǎn)生的一個特殊群體，這些留守兒童由于缺少良好的家庭情感教育，常常表現(xiàn)出性格內(nèi)向、不善言談、情感顧忌等心理特征。這在很大程度上增加了教師的工作難度，限制了教學活動的有效性。因此，將在教學中加強對兒童的關(guān)注，提高對維護兒童心理特征和學習狀況的認識，并對教育活動采取靈活做法，以提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進農(nóng)村兒童健康的維護?；诖耍疚恼聦r(nóng)村留守兒童學習行為養(yǎng)成機制進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;學習行為;養(yǎng)成機制

引言

農(nóng)村留守兒童的教育問題在近年來愈加受到教育界的關(guān)注。以研究論文來看，每年都有數(shù)以百計的專論文章發(fā)表，足見此問題的重要性、廣泛性、迫切性。教育者主動建構(gòu)教育場域，幫助兒童生成學習動能、規(guī)訓行為習慣，是使留守兒童養(yǎng)成良好學習行為的關(guān)鍵。

一、留守兒童的概述

留守兒童是一個群體，是一個集合名詞，是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和對城市化進程的日益了解，越來越多的青年人從農(nóng)村流向城市，但由于各種因素，許多農(nóng)村父母仍然無法協(xié)調(diào)其子女和工作，不可避免地被迫將其子女留在農(nóng)村，由老年人或其他照顧者照料，由此在廣大農(nóng)村產(chǎn)生出現(xiàn)了留守兒童這個群體。在心理健康方面，留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛和引導，往往存在心理陰影，缺乏安全感。在學業(yè)方面，留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)管和教育，常常表現(xiàn)為學習興趣不高、學習成績不理想。在教育方面，由于缺乏法律規(guī)定和缺乏教育而被遺棄的兒童往往會受到缺乏學習興趣和學習成績差的影響。因此，至關(guān)重要的是，應把重點放在兒童教育工作上，并加大農(nóng)村兒童保育工作的力度。

二、農(nóng)村留守兒童學習行為養(yǎng)成機制的分析

（一）培養(yǎng)學生學習態(tài)度

義務階段的學習主要是基礎(chǔ)的知識，教育計劃也是從學生的心理年齡出發(fā)的，在這一階段的學習效果主要取決于學生的學習態(tài)度。但是作為年齡較小的學習群體，要迅速提高學習能力、改良學習態(tài)度極為困難，有些學生在得不到正確引導的情況下甚至會轉(zhuǎn)變失敗，心理無法保持健康樂觀的狀態(tài)，對學習完全失去興趣。若是學生沒有養(yǎng)成良好的學習心理，認為“讀書無用”，那么就會將精力放在玩樂方面，容易受到不良誘惑，并且隨著學習的深入，難以彌補與他人之間的差距，漸漸喪失學習的動力與信心，容易走上輟學的道路。在學校班級的管理中，教師一定要注意培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，引導學生進入積極學習的狀態(tài)中。傳統(tǒng)教學模式單一，很難吸引學生興趣，而學校教育的目的除了為學生灌輸文化知識，還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全學生人格，豐富學生的精神生活。

（二）加強心理健康教育

農(nóng)村學校是留守兒童心理健康教育的主要陣地。為了提高留守兒童心理健康教育的水平，教師要引入先進的心理健康教育理念，優(yōu)化現(xiàn)有心理健康教育的方法，如引入積極心理學的先進教育理念與方法，塑造留守兒童的積極心理情感。首先，教師要在學生的學習和生活空間里滲透積極心理文化。例如，在學校走廊、黑板報、櫥窗等處設置有關(guān)積極心理健康的名言、名人故事等內(nèi)容，讓留守兒童潛移默化地接受隱性積極心理文化的熏陶。其次，教師可以針對性地開設積極心理課程，讓留守兒童學習有深度的積極心理知識，塑造留守兒童的積極人格。

（三）更新教育觀念

雖然留守兒童的父母不能真正長期陪伴在孩子身邊，但更新教育觀念后，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也可以做到讓孩子感覺父母就在身邊。其一，加強親子網(wǎng)絡交流的有效性。父母既需要關(guān)心孩子的日常起居飲食和學習情況，也需要關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，及時了解孩子的心理感受和情緒情感狀態(tài)，更需要學習與孩子溝通的技巧，增進孩子與父母之間的信任和情感依賴。其二，采用民主型的家庭教養(yǎng)方式。祖輩要改變傳統(tǒng)的放任型或溺愛型教育方式，認清自己的管教責任，采用民主型的家庭教養(yǎng)方式，多了解孩子的所思所想，并多與孩子的父母溝通孩子的情況，共商孩子存在的問題和解決問題的對策，真正發(fā)揮代理監(jiān)護人的作用，與父母一同陪伴孩子成長。

（四）規(guī)訓行為習慣

行為規(guī)訓是價值規(guī)訓的延伸與直觀體現(xiàn)，也是規(guī)訓的主要內(nèi)容。留守兒童中不少人由于家庭環(huán)境等原因，上課好動，下課瘋玩，課堂紀律渙散，安全事故時有發(fā)生。針對這種情況，在課堂上，教師有必要嚴格教學紀律。在課堂紀律管控上，可以采取的措施有齊一分化法、重點關(guān)照法。齊一分化法，則以大多守紀律學生的操行為標準，分化失律的學生，促使他們?nèi)谌肫渲小Ｖ攸c關(guān)照法，即將好動學生的座位安排在課堂前列，在教師眼皮子下。目前雖不準體罰，但可以用罰背課文、罰練字等方式進行懲罰訓導，使學生自覺規(guī)范自己的行為。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的學習行為養(yǎng)成是教育中不可忽視的話題。要想早日實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須將留守兒童的發(fā)展放在重要位置。通過教師、學校、社會的共同努力促進學習行為養(yǎng)成，樹立留守兒童心理健康意識，促使其關(guān)心同學，尊敬師長，熱愛學習，在日常生活中正確處理人際關(guān)系，最終成長為積極樂觀、勇于拼搏，有益于社會、國家的優(yōu)秀青年。

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