指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)一年級(jí)英語單元整體設(shè)計(jì)探究

徐亞琦

【摘要】深度學(xué)習(xí)在教育界是一個(gè)很流行的概念，它與核心素養(yǎng)相輔相成，而英語單元整體設(shè)計(jì)是一種優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。把深度學(xué)習(xí)和單元整體設(shè)計(jì)二者結(jié)合起來，符合《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。本文以小學(xué)一年級(jí)英語單元教學(xué)為例，從學(xué)情分析、教材分析、單元目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，融合深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了單元整體設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);單元整體設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)最開始是由機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域引入的專業(yè)術(shù)語，經(jīng)過國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，在學(xué)術(shù)界有了定義。所謂“深度學(xué)習(xí)”，就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科的知識(shí)和跨學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于解決初階問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。這個(gè)說法是比較寬的。筆者目前教授小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語課程，一年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，只掌握了少量的詞匯和簡(jiǎn)單的日常用語，深度學(xué)習(xí)的這個(gè)定義對(duì)他們來說就太深?yuàn)W了些。因此，筆者所理解的“深度學(xué)習(xí)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在自主探索的過程中提升英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維和自主思考、學(xué)習(xí)的能力。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，注意素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)、突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，下面結(jié)合牛津版教材New Magic 1A中的unit 4 Colours around us，闡述如何在深度學(xué)習(xí)的理念下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

一、學(xué)情分析

使用New Magic 1A時(shí)，學(xué)生正處于一年級(jí)下學(xué)期。經(jīng)過了上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一定的英語知識(shí)，如，掌握26個(gè)字母及其語音、一定的詞匯量、有一定的口語表達(dá)能力、對(duì)英語的興趣也較高。但是，一年級(jí)學(xué)生因年紀(jì)小，生性活潑好動(dòng)，思維形象直觀，對(duì)游戲、律動(dòng)和比賽特別感興趣。受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生在家進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了在家相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境?；氐桨嗉?jí)集體學(xué)習(xí)，很大一部分學(xué)生還未適應(yīng)，疫情期間形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣被打破了。那么，如何在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)效果，給了教師很大的挑戰(zhàn)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的上課習(xí)慣的同時(shí)，還要保證課堂的趣味性和有效性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。

二、教材分析

本單元的主題是顏色和服飾。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯，所以教學(xué)重點(diǎn)會(huì)放在句型上。本單元的重點(diǎn)句型It is，在此基礎(chǔ)上增加了They are來區(qū)分單復(fù)數(shù)。在前面的單元中學(xué)習(xí)了he和she兩個(gè)代詞后，本單元提升為his和her兩個(gè)物主代詞的用法。這是學(xué)生第一次接觸英語語法知識(shí)，有一定難度。前面三個(gè)單元的閱讀都是以對(duì)話的形式，而此單元?jiǎng)t以文本閱讀的形式出現(xiàn)，增加了學(xué)生認(rèn)讀的難度。但是，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)積累了一定的視覺詞匯，而且也有本單元話題的詞匯儲(chǔ)備，并且能夠借助圖片來理解。

三、單元設(shè)計(jì)的整體思路和依據(jù)

因本單元的顏色詞匯，學(xué)生之前都已經(jīng)學(xué)過。而服飾詞匯方面則出現(xiàn)了幾個(gè)新的單詞。所以，筆者從顏色入手，結(jié)合服飾，突破難點(diǎn)句型：It is….和They are…以一個(gè)時(shí)裝秀的視頻來導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過觀看時(shí)裝秀里模特人物的衣著來復(fù)習(xí)和鞏固顏色詞匯和句型。接著創(chuàng)設(shè)情景，魔法學(xué)校將舉辦一場(chǎng)時(shí)裝秀活動(dòng)，學(xué)生們都很積極參加要去買衣服，從而引出服裝店。通過描述服裝店里的模特服裝，來突破難點(diǎn)his和her的用法。接著以書中人物Emma和Joe因在時(shí)裝秀上著裝突出而登上了學(xué)校的雜志，鞏固his和her及句型They are和It is的用法。最后整合顏色和服飾詞匯及重點(diǎn)句型，設(shè)置綜合性任務(wù)，讓學(xué)生分小組為玩偶設(shè)計(jì)服裝并寫詩。組內(nèi)成員相互合作并向全班展示成果，促進(jìn)交流和語言交際能力，最終提高利用已學(xué)過的知識(shí)去解決生活問題的能力。

四、確定單元目標(biāo)

本單元將用4個(gè)課時(shí)來完成。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循整體性原則、循序漸進(jìn)原則和鞏固性原則。所以，4個(gè)課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)層層遞進(jìn)、由淺入深，體現(xiàn)各課時(shí)的相關(guān)性，前面的目標(biāo)都是為最后的目標(biāo)而服務(wù)的?；诖耍瑸?個(gè)課時(shí)設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：

課時(shí)1：學(xué)生能夠認(rèn)讀8個(gè)顏色單詞（black，blue，brown，orange， white，green，red， yellow），并能夠聽懂和回答“What color…”的提問，能夠初步區(qū)分“It is…”和“They are…”的用法。

課時(shí)2：學(xué)生能夠認(rèn)讀關(guān)于clothing的詞匯（shirt，trousers，cap，dress，shoes，socks，skirt，shorts，T-shirt），能夠進(jìn)一步區(qū)分“It is…”和“They are…”的用法，并且能夠區(qū)分his和 her分別用來表示男女物品的所屬性。最后能夠利用所學(xué)的句型和詞匯來詢問和介紹服飾的顏色。

課時(shí)3：學(xué)生能夠靈活運(yùn)用“It is…”和“They are…”來表達(dá)單數(shù)和復(fù)數(shù)的物體，能夠靈活運(yùn)用his和her來描述第三人稱的事物，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型來描述他人衣物的顏色。

課時(shí)4：復(fù)習(xí)顏色和服飾詞匯;復(fù)習(xí)句型“What color…？They are/It is…h(huán)is/her…”并整合詞匯和句型，介紹服飾的顏色。

五、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

本單元的主題貼近于生活，主要目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的顏色和服裝的詞匯和句型對(duì)日常生活中的所見所聞進(jìn)行言語交流。課堂中，以新知鞏固舊知，以已知帶動(dòng)未知，通過小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)時(shí)裝秀的情景要貫穿始終。

課時(shí)1：通過觀看時(shí)裝秀短片，引出本節(jié)課的主題，讓學(xué)生初步感知服裝的概念。展示五顏六色的服裝，學(xué)習(xí)鞏固顏色詞匯。教師不斷使用What color is/are…？來提問，并引導(dǎo)學(xué)生使用“It is/They are+顏色”來回答，初步感知It is和They are用法的不同。經(jīng)過多次提問及回答，讓學(xué)生自主總結(jié)It is和They are的不同。創(chuàng)設(shè)情景，魔法學(xué)校過兩天將要舉行時(shí)裝秀活動(dòng)，并邀請(qǐng)了我們一起參加，所以學(xué)生要完成任務(wù)：準(zhǔn)備一張自己穿得最漂亮的照片帶回校，受眾人喜歡的服裝將會(huì)在魔法學(xué)校的雜志上展示。

課時(shí)2：魔法學(xué)校的學(xué)生都想在時(shí)裝秀上進(jìn)行展示，Witchy和Didi為了此次時(shí)裝秀特意去服裝店購買服裝。展示本單元的主情景圖——服裝店。里面擺滿了穿著各色各樣服裝的模特。通過模特身上穿的服裝來學(xué)習(xí)服裝類詞匯。教師通過提問What color his/her…？來鞏固They are和It is的用法。然后讓學(xué)生自主思考，當(dāng)教師在提問不同模特時(shí)為什么有的用his，有的用her，他們有什么不同，以此引出his和her的用法。學(xué)生拿出之前準(zhǔn)備好的照片，4人一組，組與組之間交換照片，在組內(nèi)相互問答鞏固句型。然后，每組選出一張本組成員最喜歡的服裝照片。

課時(shí)3：時(shí)裝秀如約而至，魔法學(xué)校的學(xué)生都在舞臺(tái)上展示了自己的風(fēng)采。教師展示魔法學(xué)校人物的照片，引導(dǎo)學(xué)生用“Look at his/her +（服裝）. It is/They are + （顏色）.”來描述人物。第二天，時(shí)裝秀中表現(xiàn)突出的Emma和Joe登上了學(xué)校的雜志，從而引入本單元的“read”部分的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在上節(jié)課評(píng)選出的最受歡迎的服裝也亮相了。每組先在組內(nèi)使用本節(jié)課的重點(diǎn)句型來介紹服裝，再每組派代表上臺(tái)向全班介紹。通過這些活動(dòng)能最大程度地鍛煉學(xué)生對(duì)his和her及It is和They are的靈活運(yùn)用。

課時(shí)4：先設(shè)置一些小游戲來復(fù)習(xí)顏色和服裝的詞匯，以及本單元要求掌握的重點(diǎn)句型。時(shí)裝秀活動(dòng)過后，學(xué)校掀起了一股討論服裝的熱潮。學(xué)生自行組織了服裝押韻詩比賽和為玩偶設(shè)計(jì)服裝比賽。每4人組成一個(gè)小組，利用課后的時(shí)間為玩偶設(shè)計(jì)出自己喜歡的服裝，然后在課堂上運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型為玩偶寫出關(guān)于服裝的押韻詩，并上臺(tái)向全班展示。最后做一個(gè)情感上的升華：在生活中我們要注意個(gè)人形象，并體驗(yàn)生活中的美。

縱觀本單元的4個(gè)課時(shí)，時(shí)裝秀的主題一直貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，他們并沒有親身經(jīng)歷過，但是生活在信息爆炸的時(shí)代，他們或多或少都有了解。時(shí)裝涉及到“美”這個(gè)詞，而服裝又貼近于生活，小學(xué)生對(duì)此很感興趣。為4個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，雖然都與時(shí)裝秀相關(guān)，但是具體的活動(dòng)又不一樣，正應(yīng)了要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。最后，為自己設(shè)計(jì)的玩偶寫詩，很容易拓展到在生活中向別人介紹各式各類的服裝。情感價(jià)值觀方面，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)到，大方得體的服裝就是美，平時(shí)要注重自己的形象。在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中貫穿深度學(xué)習(xí)的理念，如，讓學(xué)生通過活動(dòng)總結(jié)It is和They are的用法，區(qū)別his和her。以學(xué)生為主體，自行準(zhǔn)備服裝照片，學(xué)生之間相互交流，相互合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

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責(zé)任編輯 ?羅良英