雙減背景下的初中生物學(xué)教學(xué)模式探索

陳玲

摘要：雙減政策提出以來，教育部門對各階段各學(xué)科的教學(xué)工作提出了更高的要求，雙減政策的實(shí)質(zhì)是減負(fù)增效，強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)綜合型人才。初中生物課程為理工類學(xué)生未來階段的生物學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，雙減背景下如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量是生物教師面臨的主要問題，基于此，本文重點(diǎn)探討雙減背景下如何開展初中生物教學(xué)，借此為教育工作者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵字：雙減背景;初中生物;教學(xué)模式;探索

引言：雙減政策的提出彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制的不足，也改變了我國開展素質(zhì)教育的目標(biāo)，不同于應(yīng)試教育機(jī)制，雙減政策更強(qiáng)調(diào)提升在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中生物課程在難度上不如高中生物課程，但其是高中生物的基礎(chǔ)，因此知識點(diǎn)較為繁多，其中涉及多個(gè)知識面，且內(nèi)容也較為抽象，因此，生物課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定的要求。不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)，雙減背景下如何提高學(xué)生這些能力成為生物課程教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在減少學(xué)生作業(yè)量的同時(shí)借助先進(jìn)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生下一階段的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中生物學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

現(xiàn)如今，雙減政策的落實(shí)對教學(xué)工作提出了全新的要求，教師應(yīng)不斷的對生物教學(xué)方式和手段進(jìn)行創(chuàng)新，不應(yīng)該再一味的堅(jiān)持傳統(tǒng)的且不能適應(yīng)當(dāng)下新要求的一些教學(xué)觀念，比如教師依然追求學(xué)生成績的提升，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)僅停留于形式主義和教材內(nèi)容中，因此在課堂教學(xué)中并不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得雙減政策虛有其表，并非落到實(shí)處。

（二）習(xí)題講解過于單一

加強(qiáng)生物課程習(xí)題的訓(xùn)練是雙減背景下提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，不同習(xí)題會考查學(xué)生不同的理論知識，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用習(xí)題來加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，然而當(dāng)前生物教學(xué)中教師對習(xí)題的講解方式過于單一，旨在使學(xué)生掌握考察內(nèi)容并順利解答習(xí)題，對于應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿到習(xí)題的練習(xí)和講解過程中，這一點(diǎn)教師往往是忽視的。其實(shí)，對同一習(xí)題教師應(yīng)多角度全方位的引導(dǎo)學(xué)生去探索并解答，不同的解答方式代表著不同的思維方式，在加強(qiáng)學(xué)生生物習(xí)題的訓(xùn)練過程中就能夠全面的、有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）對教材內(nèi)容的忽視

教材是教學(xué)工作順利開展的關(guān)鍵，是對教學(xué)工作的指導(dǎo)，尤其是雙減背景下，初中生物教材也隨之改變，相較于舊版教材中對理論知識闡述，新版教材旨在借助多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此新版教材中針對不同的理論知識設(shè)計(jì)有不同的實(shí)踐方案，而不同的實(shí)踐方案的有效開展就能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，然而，教師并未充分挖掘教材內(nèi)容，對實(shí)踐方案也較為忽視，以至于學(xué)生難于理解和掌握生物知識的同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果不佳。

二、雙減背景下的初中生物學(xué)教學(xué)模式探索

（一）一題多解，開闊學(xué)生思維

題海戰(zhàn)術(shù)已然無法滿足雙減背景下教學(xué)工作的開展，利用某一類習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其能夠同時(shí)掌握其他同類習(xí)題的解答方式才是雙減背景下提升教學(xué)質(zhì)量的主要方式。

加強(qiáng)生物習(xí)題的練習(xí)，能夠促使學(xué)生運(yùn)用課堂知識發(fā)揮自己的思維能力，但不同習(xí)題的解題方式和思考方式也不盡相同，教師在習(xí)題講解過程中應(yīng)注重使用一題多解的方式引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維。一題多解是以多種思維方式的訓(xùn)練來全面的培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，該能力不僅作用于學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)中，同時(shí)也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的成長有積極的作用。此外，在對不同解題思路的歸納和總結(jié)過程中，能夠在全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也極大的豐富學(xué)生的知識體系。總之，加強(qiáng)生物習(xí)題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一題多解的解題習(xí)慣，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高至關(guān)重要。

（二）借助實(shí)踐活動

不同于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，生物課程的知識比較抽象難懂，這就需要將理論知識同生活實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣才能讓學(xué)生直觀的感受到生物知識的奧妙，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)踐驗(yàn)證的過程中可能存在諸多的問題，為了解決實(shí)踐遇到的問題，學(xué)生就需要不斷的思考和探究，并使用多種方式去驗(yàn)證并探索理論知識，從而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，在生物教學(xué)過程中，教師要高度重視生物實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）借助生物問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

某種程度而言，生物理論知識需要豐富的想象力，僅僅為學(xué)生講述理論知識可能使學(xué)生難以理解并掌握，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造了貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)場景，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識來認(rèn)識和解決生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能加深學(xué)生對生物知識的理解，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。例如，在初中生物能量轉(zhuǎn)化章節(jié)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)生生活中的現(xiàn)象進(jìn)行生物教學(xué)，例如冰水加熱的過程是將電能轉(zhuǎn)化為熱能，熱水變涼的過程也是能量的傳遞，熱能傳給空氣。因此，借助生活化的場景和生活現(xiàn)象對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有積極的影響。

三、結(jié)束語

總之，雙減背景下生物教學(xué)的目標(biāo)是利用短暫的課堂時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對生物學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的作用。生物教師應(yīng)利用豐富的教學(xué)工具和多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定踏實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪清. 雙減背景下初中生物課堂教學(xué)的思考[J]. 世紀(jì)之星：交流版， 2021（3）：2.