新課程背景下地圖實(shí)踐力評價(jià)研究

錢娟

項(xiàng)目：南京市第十二期個人課題“基于地理教學(xué)的地圖實(shí)踐力培養(yǎng)研究”

摘要：作為理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的綜合型學(xué)科，高中地理課程是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要課程，是新課程改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也詳細(xì)闡述了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力是高中地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)要素。然而，作為核心素養(yǎng)要素中的一項(xiàng)，地理實(shí)踐力在教師授課中側(cè)重點(diǎn)并不明顯。文章提出了一些研究思路，旨在通過對地圖實(shí)踐力的教學(xué)評價(jià)研究，幫助優(yōu)化提升學(xué)生們的地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;地圖實(shí)踐力;教學(xué)評價(jià)

引言：近年來由于社會的不斷發(fā)展進(jìn)步和新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)也被賦予了新的使命。學(xué)生們不但要掌握地理知識，還要具備地理實(shí)踐能力。而想要達(dá)到這一要求，就需要教師脫離傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，向著滿足新時(shí)代的地理教學(xué)要求邁進(jìn)。這需要教師們適時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)手法，積極的采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，加強(qiáng)對高中生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、高中地圖實(shí)踐力培養(yǎng)和教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

1、教師層面

通過對高中地理課程教學(xué)的觀察不難發(fā)現(xiàn)，地圖實(shí)踐力的培養(yǎng)存在著諸多問題。第一，很多的地理教師盡管對于培養(yǎng)學(xué)生地圖實(shí)踐力很重要這一觀點(diǎn)有共識，但是由于對這項(xiàng)能力的培養(yǎng)還沒有引起學(xué)校的足夠重視，沒有一套系統(tǒng)的、有自身特點(diǎn)的培養(yǎng)策略，具體的教學(xué)方法也沒有進(jìn)行明確。本身學(xué)科的覆蓋范圍就非常廣泛，例如，一些教師提出野外考察、研學(xué)旅行、社會調(diào)查都應(yīng)該是地圖實(shí)踐過程中應(yīng)該要從事的活動項(xiàng)目。第二，教師沒有足夠進(jìn)行地圖實(shí)踐力培養(yǎng)的時(shí)間，影響了該項(xiàng)能力培養(yǎng)的效果。高中的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，由于時(shí)間的限制，地圖實(shí)踐活動想要開展就顯得非常困難。例如，教師如果選擇在課堂上播放視頻，由于操作時(shí)間、設(shè)備狀態(tài)等情況造成很多意外狀況出現(xiàn)。如果教師還要求學(xué)生在課外完成地圖實(shí)踐內(nèi)容，更是難上加難。第三，由于地圖實(shí)踐活動都是由高中地理老師組織主導(dǎo)實(shí)施的，課程設(shè)計(jì)已經(jīng)使教師疲于應(yīng)付，想要對實(shí)踐活動進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)幾乎被教師完全忽視掉了。

2、學(xué)生層面

學(xué)生沒有正確認(rèn)識到地圖實(shí)踐力的培養(yǎng)對于自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義，導(dǎo)致很多學(xué)生采取一種相對消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第一，由于高中學(xué)業(yè)壓力，造成很多學(xué)生不能充分認(rèn)識到實(shí)踐活動除了課堂演示實(shí)驗(yàn)外，還有一些課外的調(diào)查、觀測活動。學(xué)生往往忙于應(yīng)付各個學(xué)科的書本知識，對于地理教師組織的實(shí)踐活動、尤其是課外實(shí)踐活動顯得積極性不高。第二，由于一些地理因素的限制，教師只能結(jié)合其他地區(qū)的地理特色進(jìn)行實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)。學(xué)生本身對于地圖實(shí)踐力的學(xué)習(xí)興趣缺乏和知識儲備不足，就導(dǎo)致了他們生無法將具體的日常生活場景與學(xué)習(xí)的實(shí)踐類地理知識結(jié)合起來。第三，學(xué)生普遍將地圖實(shí)踐活動作為一項(xiàng)不得不完成的作業(yè)看待，想要讓學(xué)生在完成地圖實(shí)踐活動后還參與到評價(jià)活動中，普遍會被學(xué)生消極對待，一些評價(jià)結(jié)果并沒有經(jīng)過思考就提交給教師，真實(shí)的成效就無法反饋給教師。

二、高中課堂教學(xué)中地圖實(shí)踐力的評價(jià)

1、評價(jià)內(nèi)容

地圖實(shí)踐力的教學(xué)效果究竟如何，需要通過對地圖實(shí)踐力的評價(jià)來體現(xiàn)。在評價(jià)內(nèi)容上，教師可以分別從知識層面、技能層面、素養(yǎng)層面分別展開評價(jià)。首先，從知識層面上評價(jià)，對于實(shí)踐力教學(xué)中相關(guān)的地理知識，例如氣溫、降水等基礎(chǔ)性內(nèi)容，要以學(xué)生掌握程度作為評價(jià)的一個標(biāo)準(zhǔn);對于操作層面的知識，例如讀圖技巧等內(nèi)容，要以學(xué)生能夠獨(dú)立實(shí)踐作為一個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在技能層面，教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動需要讓學(xué)生擁有動手能力。這就包括了實(shí)踐活動中可能涉及到的搜集素材、閱讀文獻(xiàn)、編寫報(bào)告、總結(jié)發(fā)言等諸多內(nèi)容。這些內(nèi)容包括了表達(dá)能力、閱讀能力、觀察能力和溝通能力評價(jià)。再次，從素養(yǎng)層面評價(jià)，對于地理相關(guān)知識的運(yùn)用能夠體現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)中地理知識的判斷、總結(jié)中，這項(xiàng)評價(jià)的重點(diǎn)在于對學(xué)生地圖實(shí)踐力為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)評價(jià)。這一評價(jià)內(nèi)容需要在學(xué)生創(chuàng)造力、決策力和行動力角度展開。

2、評價(jià)方法

除了評價(jià)的內(nèi)容要設(shè)計(jì)多層次多維度，評價(jià)的方法也不能單一。在設(shè)計(jì)地圖實(shí)踐力評價(jià)內(nèi)容時(shí)，可以開展如下方法。第一，學(xué)生的自評。這個自我表達(dá)的過程也是再一次復(fù)盤實(shí)踐活動的過程，學(xué)生在這個過程中能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。第二，小組互評。這一項(xiàng)活動評價(jià)是學(xué)生自我評價(jià)的一項(xiàng)深化措施。通過小組互評，學(xué)生除了復(fù)盤實(shí)踐活動過程，還能從中鍛煉核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)精神都有積極的作用。第三，教師評價(jià)。教師的評價(jià)需要在實(shí)踐活動籌備情況、活動參與程度、活動小組組織能力、個人表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告成果幾個維度分別進(jìn)行評價(jià)。這個評價(jià)方法可以幫助學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐活動中涉及到的各方面細(xì)節(jié)工作。教師評價(jià)再輔以學(xué)生自我評價(jià)和小組互評，就可以幫助學(xué)生總結(jié)和反思地圖實(shí)踐活動中存在的問題。

三、結(jié)語

想要有效的將高中學(xué)生的地圖實(shí)踐力培養(yǎng)起來，就需要在教師層面和學(xué)生層面都有深刻的認(rèn)識。教師還需要對地圖實(shí)踐力教學(xué)活動進(jìn)行全面評價(jià)，這也成為了目前地圖實(shí)踐力教學(xué)中亟待解決的問題，需要高中地理教師科學(xué)的設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，提升評價(jià)的可操作性，為優(yōu)化今后的地圖實(shí)踐力教學(xué)活動提供充足的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]孔凡貴，楊慧娟，龐暉，王晶瑩.我國學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士學(xué)位論文的研究動態(tài)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（09）：2021.09.012.

[2]夏錕.核心素養(yǎng)背景下STEAM教育在高中地理實(shí)踐活動中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（28）：9-10.