高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

李國榮

摘要：生物這門學科的作用不僅在于教會學生從生物學的角度去觀察自然和生命，更能夠讓他們在嚴密且富有邏輯的生物知識中建立起理性的思維和科學的探究精神，這也是生物學科的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是生物教學的意義所在，也是最根本的目標。本文闡述了生物核心素養(yǎng)的概念，從高中生物教學的視角出發(fā)，提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

引言：

高中課程的改革同時也改變了教學的基本宗旨和目標，掌握知識和考試技能已經(jīng)不是學生唯一的任務，教師開始從更加長遠的視角審視學生素質(zhì)發(fā)展的需要。自核心素養(yǎng)的概念被提出后，如何在教學中落實就成為了一個重要的議題，教師能否交出標準的答卷，決定了生物教學的最終效益。

1.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1生命觀念

從生物學的角度來看，所有生物都是一種結構與功能并存的物質(zhì)形態(tài)，每一種生物的生命都是平等的。學習生物讓學生從新的視角去理解生命的概念，建立新的生命觀，這將為他們打開一個新世界的大門。

1.2理性思維

建立科學思維，科學論證生命現(xiàn)象，理解生命的規(guī)律，掌握演繹、推理、歸納、概括、建模、模型等基本的思維方法，能夠論證生物學議題。

1.3科學探究

對生物學的探索永無止境，每一名學習者都應該具備不斷探索的科學精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗，解答問題，具備科學探究的意識，掌握探究的基本方法。

1.4社會責任

研究和學習生物學知識是為了服務于社會，隨著學習的深入，知識量的增加，需承擔起更重的社會責任，幫助解決社會中的生物學問題，對相關問題作出理性的判斷，破除迷信[1]。

2.高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1樹立生命觀念

學生在初中階段剛剛接觸了一些淺顯的生物學知識，還沒有樹立起新的生命觀念。高中教學中，教師要利用更多有關生物結構、功能的知識點來培養(yǎng)學生的生命觀念，使他們逐漸接納這種從生物學角度認識生命的方式。比如，高中生物必修一中第三章，就出現(xiàn)了大量有關生物結構及功能的知識點，教師可以提出這樣的新奇問題來引起學生的注意：“為什么綠色植物能夠進行光合作用，人和動物卻不能呢？”從未思考過這一問題的學生產(chǎn)生了探究興趣，教師引導他們從生物的結構和功能角度去分析，翻開課本尋找答案。最后得出結論：綠色植物中的葉綠體具有光合作用并制造有機物的功能，人和動物的細胞中沒有這種物質(zhì)。也就是說，生物具有怎樣的功能，功能的多少，都取決于細胞結構[2]。要讓學生知道，在解釋各種各樣的生命現(xiàn)象時，都可以統(tǒng)一使用這種觀念，這就是生物學角度的生命觀。

2.2自主實驗探究

實驗是論證所有猜想最準確的方式，也是最具探究性的研究環(huán)節(jié)。生物學科以實驗為中心，這個帶有實踐性的環(huán)節(jié)對學生科學意識、探究能力的提高具有很強的作用。教師盡可能不要代替學生進行實驗操作，也不要告訴他們固定的試驗流程，整個猜想、設計試驗的過程都應當由學生自己負責，使他們經(jīng)歷問題提出、驗證、質(zhì)疑的完整過程。就以觀察葉綠體的實驗為例，學生首先需要了解本次實驗的目的，明白需要觀察什么，怎樣觀察，需要根據(jù)觀察到的現(xiàn)象論證什么。教師可以在必要時給學生一些提示，但是不要直接講明，保持實驗的探究性。

對于一些具有一定難度的實驗，教師可以讓學生以多人合作的方式完成，共同討論，提出質(zhì)疑，設計實驗流程。事實證明，在多人的頭腦風暴中，學生的科學探究意識和實驗積極性都能被很好地調(diào)動起來。比如，“質(zhì)膜的結構模型”這一課中，教師可以要求學生們結組，選取生活中的一些常見物品和廢棄物制作出一個質(zhì)膜流動鑲嵌模型。每個組都可以選擇不同的材料，制定不同的制作方案，制作完成后介紹成品每一部分的排布特征。

此外，為了讓學生帶著科學探究的精神思考和質(zhì)疑身邊的現(xiàn)象，教師還要在課堂上多提出一些生活化問題，比如，為什么需要定期為花盆中的植物進行松土，還要在土壤中加入肥料？讓學生本著實事求是的原則去尋找答案，在以后遇到相類似的生物問題時，他們就會嘗試用自己學過的知識去分析和解答，這就是科學探究意識形成的標志。

2.3學會理性思考

學習生物學，能夠使人思維清晰，推翻一些陳舊的思想，建立理性思維。教師在講解知識點的過程中，可以多聯(lián)系生活中的問題，讓學生知道如何從生物學角度去解釋常見問題，將知識遷移到生活中，解決現(xiàn)實性問題。

例如，在學習伴性遺傳的相關知識點時，教師可以先為學生們講解這樣一個富有懸疑性的故事：有這樣一個家族，家族內(nèi)的人受到了詛咒，他們中的大部分人都長有十一或十二根手指，以至于其他家族的人都不愿意嫁入該家族中，害怕受到同樣的詛咒。直到有一天，一名游走四方的江湖醫(yī)生道出了“詛咒”的真正原因。故事講到這里，埋下伏筆，開始講解有關常染色體顯性遺傳及隱性遺傳的知識點，讓學生在課程結束前用本課知識為這個有關詛咒的故事做出合理的解釋，這就是建立理性思維的過程。

2.4解決實際問題

能力越大，責任越重。受過良好教育的人群應當共同肩負起建設社會的責任，共同創(chuàng)造美好世界。高中生是國家的未來，教師應當在緊張的學習中讓他們意識到學知識的目的和意義，用知識來解決現(xiàn)實性的社會問題。比如，學生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)某河道中由于水體富營養(yǎng)化出現(xiàn)了大量海藻，導致水生態(tài)環(huán)境急劇惡化，針對該問題要求學生設計解決方案。再比如，隨著當代人身體素質(zhì)下降，健康問題頻發(fā)，要求學生為自己和家人制定健康飲食的方案[3]。

多讓學生解決實際問題，增強他們的社會責任感，也能夠增強他們的實踐意識。

3.結語

培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)才能充分發(fā)揮生物教學對學生個人成長及社會發(fā)展的作用，這是每一名生物教師必須完成的任務。課程改革下，教師應當對生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行更深入的解讀，一點一滴的融入教學實踐中，使學生的核心素養(yǎng)基礎不斷累積，快速地成長起來。

參考文獻：

[1]張偉.論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（31）：1.

[2]肖安慶.試論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教材教學，2017（9）：5.

[3]王穎.立足核心素養(yǎng)視角扎實提高教學效率——探討高中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].新智慧，2020（17）：1.