姜婷婷

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語課程的育人功能，以及立德樹人的根本任務(wù)。這促使了“深度學(xué)習(xí)”這一概念在教育行業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)注重英語學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。本文將結(jié)合教學(xué)案例來談如何在做好小學(xué)英語單元整體分析，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)? 小學(xué)英語? ?單元整體設(shè)計(jì) 教學(xué)分析

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》中的基本理念提到普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)，是一種以教學(xué)內(nèi)容中的“單元”為單位的教學(xué)方式，打破單純以培養(yǎng)語言技能為目標(biāo)的教學(xué)模式，更注重英語學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)全面分析階段

縱觀小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，分析階段是基礎(chǔ)。我們要首先分析教材和受教學(xué)生的特點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要依據(jù)。

（一）教材分析

現(xiàn)深圳通用的教材是牛津全國(guó)版《英語》采用模塊建筑式編寫，橫向上注重各模塊內(nèi)容在學(xué)習(xí)內(nèi)容上循序漸進(jìn)，每?jī)?cè)教材均是按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的方式進(jìn)行編排的。筆者試著從以下角度來分析此教材。

1.主題語境

筆者將12冊(cè)教材的單元模塊主題進(jìn)行了一個(gè)匯總和羅列：

從以上表格可以觀察得出，整個(gè)教材的話題橫向看基本涵蓋了人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題，縱向看隨著年級(jí)的遞增，話題也在滾動(dòng)遞進(jìn)。

2. 語篇類型

此套教材涵蓋了不同的語篇類型，有記敘文、應(yīng)用文、說明文等文體，但仍以對(duì)話文本為主，還包括了口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如圖片、文字、視頻、歌曲等。

由于文學(xué)性連續(xù)文本在小學(xué)英語課本中比例占比較大，教師經(jīng)常會(huì)忽視非連續(xù)文本的比例。非連續(xù)性文本概括性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了，易于獲取信息，但小學(xué)高年級(jí)孩子仍處于具象思維到抽象思維過渡中，邏輯思維能力較弱。教師可以借助思維導(dǎo)圖、板書等形式，幫助學(xué)生厘清文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析、提取、綜合概括此類文本信息，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展、提高處理信息能力。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，因此，在單元整體教學(xué)的分析階段，要從以下四個(gè)方面來綜合考量學(xué)情分析。

1.自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知

自我認(rèn)知就是學(xué)生能從個(gè)人信息、外貌、五官特征、能力喜好等多方面簡(jiǎn)單介紹自己，認(rèn)識(shí)自己，提升自信。此套教材中不少主題都是關(guān)于人與自我，例如3B Module2 U6 Me這一課就是關(guān)于“我”，但這課更多停留在關(guān)于“我”外貌上的描述，那教師可以再拓展延伸關(guān)于“我”外貌上的功能。這樣不僅鏈接了之前關(guān)于五官和感覺的舊知，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更特別的我，增加自信。

社會(huì)認(rèn)知就是逐漸由關(guān)注“自我”過渡到依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注我在社會(huì)中可以扮演怎樣的角色。此套教材中有一些話題是關(guān)于人與社會(huì)，例如模塊主題Places and activities在3A、4A中分別關(guān)注到了學(xué)生在不同的社會(huì)場(chǎng)景中的角色，例如教室、水果店等。這些主題學(xué)生不陌生，理解起來較容易，教師還可根據(jù)這些主題，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)購(gòu)、義賣等情境，讓學(xué)習(xí)在更真實(shí)的環(huán)境中產(chǎn)生，促進(jìn)有效溝通，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.年齡特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生總體大致處于6-12歲之間，不同年齡階段心理特點(diǎn)也不一樣，這些特點(diǎn)和能力不完全分割，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)時(shí)充分考慮他們的特點(diǎn)，能提高有效性。例如5A Module4 The natural world U10 Wind， U11Water， U12 Fire這三課是關(guān)于自然界中的風(fēng)、水和火的內(nèi)容，五年級(jí)的孩子已具備獨(dú)立思考、分析明辨、綜合概括的思維能力。教師可基于這個(gè)年齡特點(diǎn)引導(dǎo)孩子通過制作海報(bào)的方式獨(dú)立分析風(fēng)、水和火的特點(diǎn)，尤其是明辨它們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)然這個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)在于人們?nèi)绾稳ナ褂?，所以基于這些事實(shí)，再讓學(xué)生綜合概括并給人們一些安全使用風(fēng)、水和火的建議。

3.已有知識(shí)能力

這個(gè)部分主要是基于這個(gè)教材編寫特點(diǎn)，提醒教師在分析學(xué)情時(shí)可縱向分析學(xué)生在此話題上已積累了哪些背景知識(shí)，橫向看學(xué)生已積累了哪些核心詞匯和表達(dá)。

4.待發(fā)展空間

這個(gè)部分是指學(xué)生尚未形成的能力，可能是知識(shí)儲(chǔ)備不夠，也可能是思維邏輯能力不足，也有可能是跨文化交際中文化意識(shí)的缺失。這部分是教師需要設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)，并提前預(yù)設(shè)好解決方案。總的路徑設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生感知難點(diǎn)，再在語境和例子中理解難點(diǎn)，最后再遷移到學(xué)生身邊的例子。例如在6BModule3 Things we do U8 Reading signs這課中，學(xué)生對(duì)于跨文化交際中的標(biāo)識(shí)文化差異認(rèn)識(shí)不夠，可能會(huì)出現(xiàn)一定的理解困難。這就需要教師先呈現(xiàn)中外文化中的各種標(biāo)識(shí)對(duì)比讓學(xué)生感知差異，再試著引導(dǎo)學(xué)生想想差異的原因，理解這種差異的存在，最后試著讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些日常生活中常見的標(biāo)識(shí)，遷移所學(xué)內(nèi)容。

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