利用教材“1”突破“x”群文閱讀教學(xué)的點

劉小珠

“雙減”政策的根本宗旨在于讓教育回歸學(xué)校，讓教學(xué)回歸課堂，讓學(xué)習(xí)回歸生活。反觀當(dāng)前常態(tài)課的語文課堂，還是注重教師的教，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會少，學(xué)生的讀書時間少，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間少，思考的時間更少。那么，在不增加作業(yè)量，不參加校外培訓(xùn)的情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？“增效提質(zhì)”的主陣場在課堂上。如何向課堂40分鐘要質(zhì)量，提水平？就是深思“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，深思立根“1”閱讀策略教學(xué)遷移到“x”群文閱讀策略的運用。下面，筆者以統(tǒng)編教科書四年級上冊閱讀策略單元第8課《蝴蝶的家》為例進行探究。

一、立根以“1”為本，授予閱讀策略

在教學(xué)中，教師要善于挖掘、利用教材中的“1”，立根以“1”為本，授予學(xué)生必需的閱讀策略、方法。統(tǒng)編教科書中的每篇課文都有語文要素“1”，每個單元也有語文要素“1”，每一冊也都有一個重點的語文要素“1”。這些“1”環(huán)環(huán)緊扣，穿插出現(xiàn)在導(dǎo)讀、交流平臺、課文、習(xí)作等教材內(nèi)容中。比如，四年級上冊整本教材都是圍繞一個語文要素“1”——“寫清楚”來安排八個單元所有內(nèi)容的;四年級第二單元的語文要素“1”就是讓學(xué)生嘗試從不同角度去思考，并提出自己的問題。而本單元四篇課文所承載的任務(wù)、角度不同：《一個豆英里的五粒豆》針對課文內(nèi)容的局部和全文進行提問;《夜間飛行的秘密》從課文內(nèi)容、寫法和聯(lián)系生活實際等不同角度提問;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》篩選問題，借助問題理解課文;而第8課《蝴蝶的家》是這樣的：

“閱讀提示”要求包含3個目標(biāo)：一是讀課文，提出自己的問題;二是再試著把問題分類;三是選出你認(rèn)為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。很明顯，這3個目標(biāo)是讓學(xué)生自主把在前面學(xué)到的閱讀策略、方法遷移到本課的閱讀探究之中。因此，我們就要以這些“1”為本，重點抓住“1”來設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生去實踐、去探究，從中獲得閱讀的知識、方法和策略，培養(yǎng)閱讀的技能和核心素養(yǎng)，最終學(xué)會閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動，促使學(xué)生真正地學(xué)

2021年11月，湛江一中正高級教師葉譯副校長在“從‘教學(xué)’走向‘學(xué)習(xí)’”講座中提出：“進行課堂革命，要從以教為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計中心，要把課堂從‘對話中心’轉(zhuǎn)向‘任務(wù)中心’，也就是從‘一問一答’轉(zhuǎn)向‘學(xué)生活動’，課堂要以‘任務(wù)’來促進學(xué)習(xí)的真正發(fā)生?！币胪黄啤?+x”群文教學(xué)的點，筆者認(rèn)為，就是要進行“課堂革命”?！罢n堂革命”要思考兩條線：一條線是學(xué)生活動，一條線是教師活動。學(xué)生活動就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，課堂以學(xué)生為主體，教師只是擔(dān)任“指導(dǎo)者”的角色，指導(dǎo)學(xué)生把“1”學(xué)到的閱讀知識變?yōu)殚喿x技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者以《蝴蝶的家》為例，圍繞“設(shè)計學(xué)生活動”這一主題，設(shè)計以下活動：

1.學(xué)習(xí)活動一：課前熱身活動

誰能猜一猜這些動物的家叫什么？

狗（ ）羊（ ）鳥（ ）蟻（ ）蜂（ ）龍（ ）虎（ ）牛（ ）

2.學(xué)習(xí)活動二：自主提問，分享自己的問題清單

自主快速默讀課文，邊讀邊思考，可以在文章旁邊或者文章后面批注問題，然后分類將問題整理進這份問題清單中。

3.學(xué)習(xí)活動三：篩選問題。要求學(xué)生篩選出對理解課文有幫助和引發(fā)深入思考的問題。

4.學(xué)習(xí)活動四：借助問題理解課文。自學(xué)提示：請同學(xué)們勾畫出“我”為蝴蝶著急的語句，反復(fù)朗讀這些語句，說說自己的感受。

最后，結(jié)合“為什么‘小朋友’和‘小女孩’都非常確定蝴蝶有家？”“作者是怎樣的一個人？”這兩個問題，通過學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主誦讀，自主解決自己所提出的問題。從而明白了課文以“問題”貫穿，描寫作者為雨中的蝴蝶深感擔(dān)憂，不斷找尋蝴蝶的家而最終無果的情節(jié);也了解到作者以獨特的方式——對比、自問自答及“小朋友”和“小女孩”的觀察視角來展示一個個充滿愛和牽掛的場景，讓學(xué)生不知不覺加入閱讀活動中，經(jīng)歷了一次有趣閱讀經(jīng)歷。整節(jié)課都是學(xué)生的討論、探究的聲音，學(xué)生分享的聲音，學(xué)生誦讀的聲音。各項閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生都進行了分享。學(xué)生都是在獨立思考的基礎(chǔ)上，全身心積極地參與活動探究的深度學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)了這是一個真正將課堂還給了每一個學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給每一個學(xué)生的教學(xué)活動。

三、從“1”遷移“x”教學(xué)，進行單元整合

“教”是為了不“教”，“學(xué)會”是為了“會學(xué)”。我們教好了教材中的“1”，授予了學(xué)生閱讀策略、方法和技能，學(xué)生日積月累，遇到與“1”雷同的“x”，喚醒從“1”中積累的語文經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，舉一反三，讓學(xué)生在經(jīng)驗的土壤里生長與拔節(jié)?！?”中的語文素養(yǎng)和“x”的語文素養(yǎng)貴在積淀，所有“x”群文閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計不是單打獨斗的，而是把一個個的“1”的語文素養(yǎng)連成任務(wù)群，各個單元滲透融合，讓學(xué)生在連續(xù)的任務(wù)學(xué)習(xí)中拾級而上。過一段時間打“回馬槍”，用學(xué)到的新閱讀策略審閱所學(xué)過的文章，連成一篇篇“x”群文教學(xué)。只有以語文素養(yǎng)為主線，建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能形成完整的“x”群，產(chǎn)生群文學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)，獲得一篇篇“x”群文閱讀的策略、方法和語言，學(xué)生的成就感和獲得感也才能越來越大。

比如，教學(xué)《蝴蝶的家》，教師引導(dǎo)學(xué)生將從前面三篇精讀課文中學(xué)到的（內(nèi)容、寫法、獲得啟示等）策略、分類和篩選問題的方法，自主遷移到《蝴蝶的家》，繼后綜合運用所學(xué)知識、已有閱讀的經(jīng)驗和技能，通過聽、說、讀、寫這四種語言的基本方式運用，完成本節(jié)課中的各項學(xué)習(xí)活動，最后應(yīng)用與實踐到課外的閱讀中去，遷移到“x”群文的閱讀中去，解決真實的閱讀問題。

提高“x”群文教學(xué)效果可能有各種各樣的方法，除了利用教材“1”突破“x”群文閱讀教學(xué)的點，還有最有效的方法——讀書。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。抓住了“讀”這個“牛鼻子”就可能一舉兩得，既能讓學(xué)生考得好，又能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[本文系2020年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘1+X’群文閱讀教學(xué)模式的研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK50）研究成果]

參考文獻：

[1]薛法根.用語文“做事”：素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計要義[J].語文建設(shè)，2022.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京大學(xué)出版社，2016.

責(zé)任編輯 ?羅良英