淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

方熠娟

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。上課時經(jīng)常碰到一些學(xué)生因為不會寫單詞，致使題目做錯的情況。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。但有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)生年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地，機(jī)械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，這樣也大大影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。再者，對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，要說英語的語言環(huán)境與文化環(huán)境是談不上的，課本幾乎是唯一的英語信息源，憑著一顆對新鮮事物的好奇心，在課堂上跟老師一點一滴地學(xué)習(xí)和練。大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，更不用說去閱讀課外讀物，看影視節(jié)目與同學(xué)、家長交流等等。勢必會嚴(yán)重影響詞匯學(xué)習(xí)的效果，這是不言而喻的。

在幾年的英語教學(xué)中，我一直在摸索詞匯教學(xué)的有效方法，現(xiàn)和大家分享一下我的教學(xué)體會。

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙

心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）…消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙，并讓學(xué)生體會到英語就在我們身邊。

二、提高課堂效能，拓展學(xué)習(xí)時空

首先，要著眼提高英語課堂教學(xué)的效能，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。例如，教學(xué)4A第二單元中的動物類單詞時，先讓學(xué)生聽預(yù)先錄好的動物的叫聲，分辨出那種動物后拿出相應(yīng)的玩具，并用“This is a…”句型說出其名稱。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生拼讀和書寫單詞，實踐證明這樣安排的效果還是不錯的。

其次我們還可以利用表演，英語歌曲和歌謠教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語歌曲和歌謠簡單生動，合撤而韻，抑揚頓挫，連貫連暢，節(jié)奏明快，融知識性，趣味性于一體，可愉悅身心，為學(xué)生喜聞樂見，也成為英語教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的手段之一。

最后，要充分利用短課或早讀課，開展單詞拼讀比賽、背單詞比賽、會話比賽等活動，鼓勵學(xué)生說英語多應(yīng)用不同的英語詞匯，這樣既可維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對詞匯積累有較好的促進(jìn)作用。再次，要在課外創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，延伸學(xué)生接觸英語詞匯的時間。例如：把學(xué)過的單詞圖片貼于教室，并定時更換，讓詞匯多進(jìn)入學(xué)生的眼睛，增加刺激學(xué)生記憶的強(qiáng)度，起到一種“習(xí)染”的作

三、整體語法拓展藝術(shù)

詞類總體在于一定的語言環(huán)境中。離開了語言環(huán)境，詞匯就如無水之魚，失去了生命力。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時要遵循詞不離句，句不離篇的原則，來拓展語言的運用渠道。Lewis主張外語教學(xué)應(yīng)該從“多個詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功使用完整語言段的能力。

（1）詞不離句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維。許多心理語言學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)者將詞匯理解為單詞學(xué)習(xí)詞匯時就更多地關(guān)注孤立的，形式實體的單詞（carter， 1991）。這種現(xiàn)象我們在教學(xué)實踐中也屢見不鮮，因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，把詞匯放在具體語境中使用，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，這用發(fā)散思維，成功地運用語言。比如在PEP五（下）中plant trees教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生：I can plant big trees.學(xué)生輸出的語言更豐富，有些也表達(dá)了情感。如：I like spring best，because I can plant apple trees.同時在語言操練的同時，以新知識帶動舊知識，也滾動運用了：small，short，tall ， thin，young， old ，strong ， pear，strawberry，banana 等知識，學(xué)生自然也不會孤立地學(xué)習(xí)詞匯了。

（2）句不離篇，運用整體語言教學(xué)。1952年，美國語言學(xué)家哈里斯（zellig Harris）在《話語分析》（Discourse Analysis， 1952 ）中指出：“語篇不以零散的詞或句子的形式存在?！闭Z篇是指實際運用的口頭或書面的語言單位，是交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。句不離篇，發(fā)展了語言運用的能力，使學(xué)生運用語言的能力達(dá)到更高一層次。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)，思考如何將詞匯放入語篇中，讓學(xué)生操練。比如，PEP三（下），當(dāng)教師教授完了boy，girl，teacher，student等詞匯時，可放入語篇中操練：Hello！Im Miss Wang.Im from china.Im a girl. Im a teacher. I like apples.（配上動作），示范后，給學(xué)生一定的時間準(zhǔn)備，讓學(xué)生來展示結(jié)果。如牛津小學(xué)6b四季的詞匯教學(xué)，教師可讓學(xué)生自己選擇描述其中一個季節(jié)，旁邊可有插圖輔助，如：I like spring best. Because spring is beautiful， the sky is very blue，the flowers are beautiful，the trees and grass are green. I can fly kites，plant trees and go hiking in spring，Its so funny。這不僅給了學(xué)生一個拓展的空間，也真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運用語言的能力。

總之，教學(xué)有法，教無定法。一個成功的小學(xué)英語教師只有按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)的任務(wù)在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣。不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法。

才能使學(xué)生對詞匯善學(xué)、會學(xué)。學(xué)而忘我，樂此不疲。使英語學(xué)習(xí)形成一個良性循環(huán)。