王成干

任何一篇文本都不是孤立存在的，都會在中心主題的表達手法和描寫內容上與其他的文本有著緊密的聯(lián)系。因此，教學一篇課文，不僅需要針對這篇課文單一感知，還需要借助其他的資源，從另外一個視角，開辟文本教學的多樣路徑。因此，在教學中借助相關的資料展開文本的教學，是深入感知文本的重要策略。六年級上冊第八單元設置了這樣的語文要素：“借助相關資料，理解課文主要內容?！惫P者就以本單元中《我的伯父魯迅先生》這篇課文為例，談一談自己在這一方面的教學實踐。

一、資料多維化，引用時機化

由于學生與魯迅先生所生活的年代相距甚遠，他們對魯迅先生知之甚少，這就在很大程度上影響了學生對課文中所描述事件的理解。教師要在最適當?shù)臅r機讓學生進行多維思考，引入更為豐富的資源，將這些資源作為學生走進文本的有效階梯，從而讓學生能夠更深入地理解課文。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是一篇典型的記人文本，是魯迅先生的侄女周曄女士所寫的一篇紀念性文章。學生對于魯迅先生究竟知道多少呢？教師可以通過課前的談話交流來了解學生對魯迅先生的了解程度，并相繼拓展魯迅先生的介紹：我國偉大的文學家、思想家、革命家。隨著教學的不斷深入，教師充分運用課文當中所描寫的事件，引導學生關注“生活中人們眼中的魯迅”。教師引導學生跟隨著作者的文字一起走進與魯迅先生在一起的日子，看一看作者眼中的魯迅，以及課文中的其他人物。學生眼中的魯迅先生是怎樣的？在交流“笑談碰壁”這部分內容時，很多學生對于故事當中所談到的“碰壁”并不理解，作者也沒有在敘述事件的過程中交代“碰壁”的具體意思。如果不能借助資料，很多學生自然也就無法感受魯迅先生無畏的革命精神和樂觀信念。針對這種情況，教師就可以適時地拓展魯迅先生所寫的《“碰壁”之余》和《“碰壁”之后》這兩篇文章，讓學生認識到故事當中所談的“碰壁”，原來是指魯迅先生在與反動派勢力做斗爭時受到的迫害與挫折。這樣一來，學生不僅理解了“碰壁”的意思，更對魯迅先生所表現(xiàn)出來的外在形象有了深入的感知與體驗。再如教學魯迅先生救治車夫時，為了讓學生更好地感受魯迅先生對底層勞動人民的關心，教師還可以相繼拓展阿累所寫的《一面》這篇文章，將其與課文中描述的事件進行有機整合，在關注魯迅先生一言一行的細節(jié)中洞察人物特點。

在運用資料開展教學時，教師要把握這一策略的根本，要充分認識到借助資料只是教學的策略和路徑，而感知文本內容、體悟人物形象才是最終目的。教師還應該認識到，只有積極拓展既有深度又有廣度的資料，并且與文本所表達的內容有著內在的關聯(lián)，才能更好地幫助學生形成感性的積累和理性的認知。

二、設計取舍化，洞察深入化

閱讀文本并不是要讓學生在原作的創(chuàng)作時代背景下去解讀文本，而是要讓學生能夠站在當下社會背景中對文本進行深入解讀。因此，在教學這一單元時，教師應該切換視角，借助多維的資料，讓學生感受魯迅先生形象的多面與豐富。教師應對文本的資源以及拓展的資料進行必要的遴選與甄別，在設計上有所取舍，以更加聚焦的方式，引導學生深入文本，洞察人物。

這篇略讀課文的導讀提示中提出了這樣的要求：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。再結合資料和同學們交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”在學生整體初讀課文時，能夠憑借自身的概括能力將這篇課文中的相關事件提煉為以下的小標題：暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭。對于這些事件，教師不必平均用力，而需要指出每一個事件中的不同維度分別指向了魯迅先生這一人物不同的形象特點。如教學“暢談讀書”事件時，教師可以緊扣魯迅先生所說的“哈哈！還是我的記性好”這句話引導學生捕捉其背后的含義，并思考這是一種怎樣的批評，從而感受伯父用幽默的語言教育“我”讀書馬虎了事的壞習慣;教學“關心女傭”時，可以引導學生關注語段中最能打動人心的細節(jié)，聯(lián)系當時社會的價值取向，知道很多人其實都看不起傭人，而魯迅先生則認為所有職業(yè)者的人格都是平等的。教師也可以相機補充一些類似的事件，從其他的故事情境中了解魯迅先生的所言所行，借助更多的資料豐富學生的內在體驗。

在這一案例中，教師對課文中各個事件的處理不再是籠統(tǒng)的“一把抓”，而是選擇故事中最典型的某一個“橫切面”，聚焦深入，撬動學生對魯迅先生人物形象把握的杠桿，再借助其他的拓展資料，真切、全面地向學生還原一個真實的魯迅。

三、思維碰撞化，覺醒意識化

教學中，教師應該精心設置富有思維含量的統(tǒng)領性問題，助推學生言語思維意識的發(fā)展，引導學生從淺表層面向著深度閱讀邁進。從這個角度來看，課堂就應該像攀登高峰，在不斷攀爬的過程中，讓學生感受到自身思維從身體深處不斷迸發(fā)的過程，進而體驗到思維運轉帶來的無窮樂趣。

教學《我的伯父魯迅先生》就需要緊扣文本表達的核心主題，設置高效開放的問題驅動學生的內在學習動力，從而在多維度對話的過程中，提升學生的閱讀水平。課文以魯迅先生去世，成千上萬人前來吊唁作為開篇。其實，1936年10月，魯迅先生去世，著名作家巴金先生就曾經寫了一篇紀念性文章《永遠不能忘記的事情》，真實地記載了當時人們吊唁和送行的場景。教師可以將這篇文章的相關資料引入課堂，并結合課文內容進行提問：“在這么多前來追悼的人當中，你會關注誰？”隨著學生的交流，教師相機引導：“在這些人群之中，或許就有那位被魯迅先生救助過的車夫，當他來到現(xiàn)場，想起當年的場景，他會想些什么？說些什么呢？也許還會有當年的那位女傭，當她回想起與魯迅先生一起度過的日子，面對魯迅先生的遺像，她又可能想些什么？說些什么呢？也可以想象，本篇文章的作者周曄，小小的年紀，面對眾多的人群，她又會想到些什么呢……”一系列的追問，使得學生的思維進一步高速運轉，情感也不斷奔涌，他們紛紛選擇其中一個人物，拿起自己手中的筆將想象到的場景寫成了一段段感人至深的文字。學生的思維和情感是相互依存的，思維力需要在情感的浸潤下，在問題的驅動下，才能得到最大程度的發(fā)展。

經典的文本，值得品析與探究的價值點非常豐富，教師不能讓學生始終拘泥于同一個維度，而需要從不同的層次和視角深入解讀文本。在課堂教學即將結束之際，教師可以引導學生站在當下視角進行深思：魯迅先生已經離開我們80多年了，一個偉大的人物，留給我們這個社會、這個民族的財富實在太多太多。那對于我們現(xiàn)在的青少年來說，魯迅先生究竟留給了我們哪些寶貴的財富呢？很多學生從當下的生活、時代的發(fā)展出發(fā)，他們不再僅僅從魯迅先生精神品質的角度入手，而是上升到人物的精神境界，并將這種精神內核與自己的實際生活、學習進行關聯(lián)，不僅讀懂了課文，了解了人物，還尋找到了自己人生發(fā)展的方向。相信在魯迅先生人格之光的影響下，這些學生必定會朝著自己所期待的光亮那方前行。

這個單元以魯迅先生為專題，開啟了與魯迅的首次相遇。這不是終點，而是一個起點。教師要借助資料，將學生的身心意識浸潤到具體的故事情境和文化語境之中，為學生學好當下的文本奠基，更為學生后續(xù)學習魯迅先生的作品指明了方向。這應該成為每一位教師教學這個單元所必須遵循的理念。

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)港北小學）

責任編輯 劉 妍