段凱

以描寫物體為主的狀物類文章，有描寫動物的，有描寫植物的，有描寫建筑物的，有描寫景物的。一些狀物類文章的語言生動、有趣，中間往往穿插著景物描寫。通過對比我們發(fā)現(xiàn)，寫景和狀物類兩種文章在表達(dá)上有許多相似之處。教學(xué)時，除寫景類文本需加大入情入境的朗讀、體會、想象外，兩種文本在內(nèi)容理解、習(xí)得表達(dá)和教學(xué)方法上沒有太大的區(qū)別。因此，我把兩種文本放在一起闡述。

寫景、狀物類文本的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。寫景類文本語言生動，張力十足，代入感非常強(qiáng)，能激發(fā)人的想象力，給人美的享受，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的好范例。狀物類文本，行文風(fēng)格或平實(shí)或生動，準(zhǔn)確性是這類文本的主要特點(diǎn)。狀物類文本不僅能讓學(xué)生增長知識，開闊視野，還能激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，為學(xué)生的習(xí)作提供了很好的范例。在教學(xué)中，教師要依據(jù)以上兩種文本的多種教學(xué)功能，采取讀寫結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力、思維與審美的同步提高。

一、了解表達(dá)順序，厘清文章層次

寫景、狀物類文本的寫作順序非常清晰。寫景的文本一般按時間、空間、觀察等先后順序來寫。狀物類文本的寫作順序也有一定的規(guī)律可循：狀動物的通常按外形、動作、生活習(xí)性等順序來寫;狀植物的大多按色彩、姿態(tài)、味道、用途等順序來寫。在閱讀時，要把握文中表示時間、空間、事物特點(diǎn)、類別或邏輯順序的一些重要詞語，這樣有助于厘清文章的寫作層次。

以寫景文《海上日出》為例，初讀時，教師可從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，厘清作者的寫作順序。教師由整合性問題“課文從哪些方面寫了海上日出的瑰麗壯觀？是按什么順序?qū)懙?？”入手，讓學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白課文是按“日出前、日出時、日出后”的時間順序來描寫的。緊接著，教師追問：“作者用哪句話贊美了海上日出的景象？”學(xué)生很容易找到“這不是偉大的奇觀嗎？”這一中心句。課文實(shí)際上就是圍繞中心句展開的。教師抓住了中心句，就抓住了教學(xué)的切入點(diǎn)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的內(nèi)涵：“奇觀”是什么意思？在文中指什么？這句話又是什么意思？學(xué)生解決了這個問題之后，自然也就把握了文章的主要內(nèi)容。

接下來，教師可讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會作者有層次的寫作方法。教師可這樣問：“日出時，作者觀察到了怎樣的景象？”讓學(xué)生朗讀第2、3自然段。在學(xué)生入情入境的朗讀、想象和體悟后，教師可直擊文章的表達(dá)：“日出的景象令人震撼，猶如身臨其境一般，讓人感到美的體驗(yàn)。作者又是按照什么順序描寫日出的過程呢？”學(xué)生通過讀文，很快明白作者是按時間順序來描寫的。這時，教師可讓學(xué)生關(guān)注描寫時間的詞語“轉(zhuǎn)眼間、過了一會兒、到了最后、一剎那間”，這些詞語不僅體現(xiàn)了日出時景象的變化，更體現(xiàn)了變化的速度。在此基礎(chǔ)上，教師可跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。緊接著，教師抓住這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用：“我們寫文章時，也要學(xué)會運(yùn)用表示時間順序的詞語，使文章層次清楚。請同學(xué)們仿照課文的寫作方法，把你腦海中印象最深的一個場景描繪出來?！?/p>

文本是習(xí)得語言表達(dá)很好的范例，教師要充分利用這一教學(xué)資源，對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。以上設(shè)計，不僅關(guān)注了“寫什么”，還兼顧了言語的表達(dá)方式即“怎么寫”。有效落實(shí)了課標(biāo)提出的“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感……正確運(yùn)用祖國語言文字”等目標(biāo)要求。其中讀與寫的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的理解和運(yùn)用能力得到同步提升。

二、關(guān)注事物特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)真經(jīng)

景物特點(diǎn)的描繪，通常包括遠(yuǎn)、近視角下呈現(xiàn)出的顏色、姿態(tài)、動靜結(jié)合等。動物的特點(diǎn)一般包括長相、性格、生活習(xí)性等;植物的特點(diǎn)大多包括顏色、姿態(tài)、味道、作用、生長環(huán)境等。以上這些特點(diǎn)并不是各自孤立的，它們有時按一定順序歸類呈現(xiàn)，有時又互相交叉、融合。在描摹時，作者往往采取恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把事物特點(diǎn)生動、形象地表現(xiàn)出來。對這類文章的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間提煉出事物的特點(diǎn)，然后再重點(diǎn)關(guān)注言語表達(dá)，通過讀、悟、練說或仿寫等方式，體會作者如何把事物描繪得生動而貼切，又是如何表達(dá)自己情感的。這樣教學(xué)才能內(nèi)化語言，把閱讀理解同習(xí)作表達(dá)有機(jī)地融合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

再如以《白鵝》為例，描寫白鵝最突出的性格特點(diǎn)是“高傲”。課文主要圍繞中心句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”展開描寫。學(xué)生關(guān)注中心句后，教師可及時跟進(jìn)，讓學(xué)生體會文本的言語表達(dá)：“鵝的叫聲有怎樣的特點(diǎn)？畫出相關(guān)的詞句，從中你體會到了什么？”學(xué)生從“音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥”中，就能體會到它的高傲和厲害。教師又問：“鵝厲害到什么程度？作者用了什么修辭手法？作用是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會語言表達(dá)的精妙。在學(xué)生印象中，狗很厲害，作者把鵝與狗相比，更能給人鵝很厲害的直觀感受。緊接著，教師抓住鵝“厲害”的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由句到詞，深入體會文本語言的豐富與貼切：“鵝的厲害體現(xiàn)在它的叫聲中，文中哪些詞語寫了它的叫聲？”學(xué)生找到“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、不亞于狗的狂吠”后，教師接著說：“這幾個詞都表示鵝的叫聲很嚴(yán)厲，這么多，重復(fù)嗎？”這樣設(shè)計，旨在讓學(xué)生體會中華文化的博大精深。同樣是描寫叫聲的詞語，不同情境，不同聲調(diào)，鵝傳達(dá)出的情緒是不一樣的。接下來，教師可用情景代入法，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，為突出鵝的性格特點(diǎn)做鋪墊：“鵝能通過各種叫聲來表達(dá)自己的情緒，如果鵝會說話，遇到生客，它會說什么？”學(xué)生入情入境地體驗(yàn)后，教師問：“你覺得這是一只怎樣的鵝？”直擊“鵝”的性格特點(diǎn)，把鵝的“高傲、厲害、盡職……”等特點(diǎn)深深地印在學(xué)生的腦海中。在教學(xué)過程中，“讀”穿插始終，有效內(nèi)化了學(xué)生的語言。

最后，教師可把此片段作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)的真經(jīng)：“從鵝看門時不同的叫聲，可以看出作者觀察得多么仔細(xì)。我們也要養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，再加上細(xì)致的描寫，就一定能把事物寫得生動、有趣。請同學(xué)們仿照作者的寫作方法，寫一個你喜歡的動物，注意寫出它的特點(diǎn)?！?/p>

關(guān)注文本語言，體會作者表達(dá)，加強(qiáng)語文實(shí)踐，是課標(biāo)對高年級教學(xué)的要求。在《白鵝》教學(xué)中，教師既關(guān)注了文本言語的表達(dá)方式，又滲透了寫法指導(dǎo)，同時加強(qiáng)了語言訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著。

三、抓住事物特點(diǎn)，培養(yǎng)思辨能力

思辨能力是學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)，是想象、聯(lián)想和探究能力的總稱。其中，聯(lián)想和想象力是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的重要支撐。在寫景、狀物類文本中，作者常借助事物表達(dá)自己的情感，傳達(dá)一定的觀點(diǎn)。教師可借助精彩的句段，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想或想象，讓學(xué)生入情入境地體驗(yàn)場景描寫所帶來的心理感受。對于文本中蘊(yùn)含的哲理或作者表達(dá)的情感、觀點(diǎn)，可用問題引導(dǎo)或小組合作探究等方式，打開學(xué)生思維，將文本中各方面內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行充分思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力的形成，不僅有助于學(xué)生意識形態(tài)、審美情趣的發(fā)展，對學(xué)生習(xí)作能力的提升也有很大的促進(jìn)作用。

以《記金華的雙龍洞》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的分析：“作者為什么在進(jìn)入洞口后要聯(lián)想大會堂？”學(xué)生從相關(guān)詞句中，體會到作者將洞內(nèi)與千百人開會的大會堂做對比，一是為了突出洞內(nèi)的開闊，二能說明洞內(nèi)很平整。再比如，教師可讓學(xué)生思考：“本文主要描寫了洞內(nèi)的探險過程，作者為什么還要描寫洞外的溪流和泉水等風(fēng)景？表達(dá)了作者怎樣的情感？”學(xué)生通過比較、聯(lián)系和思考，就可以感受到作者是借助洞外的輕松舒適來襯托洞內(nèi)的漆黑與驚險，同時烘托出作者游興很濃的心情，表達(dá)了作者對金華雙龍洞美麗自然景觀的由衷贊嘆。此問題設(shè)計，能有效提升學(xué)生的思辨能力。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，布置課堂小練筆，讓學(xué)生觀察一處景物，仿照作者層次清楚、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，把看到、聽到、感受到的寫下來。

寫景、狀物類文本中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的方法，把讀與寫、理解與表達(dá)有機(jī)融合起來，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的共同發(fā)展。做到初讀抓住重點(diǎn)詞句，了解表達(dá)順序，厘清文章層次;細(xì)讀關(guān)注事物特點(diǎn)，領(lǐng)會表達(dá)方法，習(xí)得習(xí)作真經(jīng);品讀抓住事物特點(diǎn)，培養(yǎng)思辨能力，提升習(xí)作質(zhì)量。這樣才能盡可能發(fā)揮寫景、狀物類文本的多種教育功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。

（作者單位：河南唐河縣基礎(chǔ)教研室）

責(zé)任編輯 宋園弟