走進(jìn)文言文，開啟“不一樣的閱讀之旅”

陳雨花

三年級上冊《司馬光》是小學(xué)階段的第一篇文言文。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文，充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力呢？

一、多樣朗讀悟節(jié)奏

文言文帶給學(xué)生的“不一樣”，首先表現(xiàn)在節(jié)奏上。

教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，司馬光砸缸救人的故事發(fā)生在很久很久以前，古人是怎樣講述這個故事的呢？讓我們穿越千年，去感受古人表達(dá)的魅力?！睂W(xué)生開展自由朗讀，邊讀邊思考該怎樣停頓。嘗試過后，我請學(xué)生展示自己的朗讀，初步體會文言文的節(jié)奏。然后，我進(jìn)行示范，學(xué)生再次進(jìn)行練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生體會文言文朗讀和古詩一樣，講究聲斷氣連，試著再去讀一讀，爭取讀出韻味來。學(xué)生在興致勃勃的搖頭晃腦中體悟著文言文的節(jié)奏韻味，充分感受著古典文化的魅力。

二、生動觸摸悟凝練

語言簡潔凝練是文言文鮮明的特點。這篇文言文僅用30個字，就清晰地介紹了事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果。

教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“誰來說一說文言文和平時學(xué)過的課文有什么不同？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“字?jǐn)?shù)少”“沒有詳細(xì)的描寫”等不同之處。“簡潔凝練是文言文鮮明的語言特點，如‘吃飯了嗎’通常是‘飯否’。那如果寫‘可以了嗎’‘知道了嗎’，又會怎樣寫呢？”學(xué)生略加思考，興致高昂地回答“可否”“知否”。接下來，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那‘一群孩子、一個孩子’在文言文中如何表達(dá)？”“群兒”“一兒”。在爭先恐后的回答里，學(xué)生不僅理解了部分字詞的意思，文言文的凝練也隨之深入學(xué)生內(nèi)心。

三、資源融合悟意豐

文言文言簡而意豐，文中描述同伴落水后慌亂的場景僅用了“眾皆棄去”四個字。對此，我這樣展開教學(xué)：第一步，引入字源。引導(dǎo)學(xué)生從字源了解“棄”這個字的本義是拋棄，如遺棄、丟棄、放棄等。第二步，引入生活?！澳切』锇閭兪遣皇欠艞壛四莻€落水的孩子呢？如果是你，你會怎么做？”通過設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生表達(dá)了自己不會棄之不顧，文中的孩子們也一定不會，大家會想辦法去營救落水的同伴，由此推斷出“棄”在文中并非本義“拋棄”的意思，而應(yīng)引申為“離去”。第三步，引入現(xiàn)代文。在討論會想哪些辦法營救同伴后，我出示現(xiàn)代文《司馬光》的課文片段，讓學(xué)生進(jìn)一步感受當(dāng)時的慌亂情景。“文言文中和這一段話相對應(yīng)的是哪幾個字？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)就是“眾皆棄去”這四個字，水到渠成地體悟到文言文就是這樣言簡而意豐，給人留下無盡的想象空間。

四、行為對比悟形象

面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，“眾皆棄去”和“光持石擊甕破之”兩種行為形成鮮明的對比。在教學(xué)中，我通過對比引導(dǎo)學(xué)生感受司馬光沉著冷靜、聰明機智的人物形象。

首先，引導(dǎo)學(xué)生找出司馬光的動作“持、擊”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生進(jìn)行表演，在角色體驗中感受司馬光為什么用力擊甕，理解司馬光果斷采用“擊甕”的辦法，可以在第一時間內(nèi)救出落水的同伴，解除危險。司馬光冷靜機智的形象自然走進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心。“落水的孩子最終得救，多虧了司馬光，這時，人們也都趕來了，大家會對司馬光說些什么？請你用‘眾皆贊曰：光，（? ?）也！’來贊一贊司馬光吧?！薄埃ㄖ牵┮病薄埃ɑ郏┮病薄埃ㄓ拢┮病薄埃簦┮病边@些富有創(chuàng)造性的回答使司馬光的人物形象愈加豐滿，學(xué)生的敬佩之情油然而生。

教學(xué)中，文言文的魅力滋養(yǎng)著學(xué)生語文素養(yǎng)的生長，學(xué)生的生命之旅也在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤中得以有效啟蒙和積極照亮。

（作者單位：江蘇溧陽市外國語小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍