何柳

灰雀究竟是一種怎樣的鳥？列寧為何如此喜愛這些灰雀呢？讀了課文，不禁有些疑惑，特別想知道這些小家伙顏值如何，又會散發(fā)怎樣的魅力，居然讓一代偉人念念不忘。

網(wǎng)絡(luò)的確便捷，謎底很快揭曉：映入眼簾的并不是一身灰色那般單調(diào)，小家伙居然是紅色的胸脯，圓滾滾的身體，飽滿的線條，明亮的眼睛。這樣的小精靈，誰人不愛呢？

《灰雀》圍繞著“愛鳥”從兩條線索展開：明線寫的是列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀;暗線是列寧巧妙地教育小男孩，使他知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要通過列寧和男孩的對話來展開和推進。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽到男孩吞吞吐吐回答問題，列寧已經(jīng)知道這個孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒有批評和說教，而是巧妙地引導(dǎo)，讓男孩受到感染，認識并改正了自己的錯誤。

本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。（2）能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。（3）能體會列寧對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。（4）能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的詞句。

教學(xué)重點是理解列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見之后，通過耐心得體的交談，使男孩主動放回了灰雀的經(jīng)過。教學(xué)難點是如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動。

作為過渡的三年級起始階段，學(xué)生的理解能力有限，要讓他們真正走入文本中人物的內(nèi)心，教學(xué)還是頗具難度的。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，可采取以下教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)

質(zhì)疑能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思索的積極性，教師要給學(xué)生機會質(zhì)疑。當(dāng)然，質(zhì)疑也不是隨便問，要教給學(xué)生方法，如在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重點難點處都可進行質(zhì)疑。本課可以采用變序教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：把第2自然段和第11自然段放在一起教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)事情的起因和結(jié)果進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生提出了這些問題：（1）男孩為什么低著頭？（2）灰雀為什么不見了，它去哪兒了？（3）灰雀是怎么回來的呢？

默讀第3～10自然段，思考：灰雀到底去哪了？它又是怎么回來的呢？本單元的語文要素是：“帶著問題默讀，理解課文的意思?！睂W(xué)生質(zhì)疑后，帶著這些問題默讀，在文本中尋找答案。

二、緊扣標(biāo)點，體悟內(nèi)蘊

標(biāo)點符號在教學(xué)中有著重要的作用。郭沫若說過：“標(biāo)點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。”每一個標(biāo)點符號都有著獨特的作用，很多文學(xué)作品都是借助標(biāo)點傳情達意的。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確標(biāo)點的意義，引導(dǎo)他們掌握標(biāo)點符號的使用方法。

教學(xué)中，教師可以緊扣第3～10自然段中的重點詞句和標(biāo)點符號進行訓(xùn)練。如第4自然段：“男孩說：‘沒……我沒看見?！苯處熆勺プ∈÷蕴柦虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會標(biāo)點符號的含義和作用，幫助學(xué)生理解男孩的內(nèi)心活動。抓住第8、10自然段對比教學(xué)，比較“會飛回來的，一定會飛回來的。”“一定會飛回來！”這兩句話的不同，從句號和感嘆號入手，對比兩種不同的語氣，揣摩男孩的心理活動、真實想法。

重點詞句段落、標(biāo)點符號都是教學(xué)的重要憑借，教師要緊扣詞句與標(biāo)點，幫助學(xué)生感悟列寧對小男孩的愛護和小男孩的誠實。

三、聚焦對話，產(chǎn)生共鳴

這篇課文的對話部分是學(xué)生感悟理解的難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到文字中，體會人物的內(nèi)心世界，理解感悟“列寧的失之痛”和“男孩的得之悔”。對話部分怎樣講更有效呢？“補充提示語”不失為一種好方法。第3～10自然段的對話，列寧開口說了4次，小男孩開口說了3次，這部分對話可以讓學(xué)生在“說”的前面填空，填上提示語，體會人物的情感，理解人物的內(nèi)心。

1.這時，列寧看見一個小男孩，就（? ? ）地問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”（著急、焦急、急切）

男孩（? ? ）地說：“沒……我沒看見。（結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾）

2.列寧（? ? ）地說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！保y過、擔(dān)心、擔(dān)憂）

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

3.列寧自言自語地說：“多好

的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧，（? ? ?）地說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！保ㄗ孕牛?/p>

4.列寧（? ?  ）地問：“會飛回來？”（開心、驚喜、高興）

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

通過補充提示語，引導(dǎo)學(xué)生順利地走進列寧和小男孩的內(nèi)心，并體會人物的語氣，為感情朗讀奠定基礎(chǔ)。

四、讀寫結(jié)合，對比感悟

教學(xué)第11自然段，此處設(shè)計一個小練筆：此時，如果你就是這只灰雀，會對列寧和男孩說些什么呢？請你寫下來。讓學(xué)生把自己想象成灰雀，借助灰雀之口來贊美列寧的教育無痕和小男孩的知錯就改。

學(xué)生作品：如果我是灰雀，我會對列寧說：天蔚藍，云潔白，陽光暖，風(fēng)兒輕，我重回公園真高興！謝謝您，列寧！是您讓我又見到了同伴，回到了白樺樹上溫暖的家。

在小練筆的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維引向深入：面對列寧的愛和小男孩的愛，你認為灰雀更喜歡哪一種愛呢？學(xué)到這里，學(xué)生都替灰雀選擇了“列寧的愛”。此時，教師順勢總結(jié)：“愛，不是占有，而是給予。真正的愛是順應(yīng)鳥的天性，像列寧那樣給鳥兒自由;真正的愛是保護孩子的尊嚴，像列寧那樣給小男孩改錯的機會?！?/p>

總結(jié)之后，師繼續(xù)追問：“在生活中，你們一定也感受過這種真愛吧？請大家回憶并在小組內(nèi)交流，等會兒我們一起來分享。”（分享略）

至此，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，已經(jīng)自主感悟到“真愛”，在人與人之間、人與動物之間，真愛涌動，溫馨彌漫。推進生態(tài)文明建設(shè)，實現(xiàn)人與自然和諧共生，語文教學(xué)不失為一個絕好的載體，滲透、熏陶、浸染，讓人與人之間的“真愛”、人與動物之間的“真愛”在學(xué)生心中深深扎根。

五、適度拓展，知行合一

教材具有開放性的特點。教師要善于用教材教，能依據(jù)課標(biāo)，適時開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)科特有的價值被充分挖掘，學(xué)科味道要濃。

課文只是一個例子，教師要從例子出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的積累。學(xué)到最后，補充學(xué)習(xí)白居易的一首七言絕句《鳥》：

誰道群生性命微，

一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，

子在巢中望母歸。

此詩先以一個反問句提出詩人自己的看法，接著點出鳥和人一樣有著皮肉和骨骼，最后順勢提出人類應(yīng)善待動物，并以“子盼母歸”的動人情景來感動人們。全詩勸誡人們善待鳥兒，此處引用讓學(xué)生品讀，適時地宣傳愛鳥。

接著補充一組名言，讓學(xué)生品讀，去感受世界名人對動物的關(guān)注：

（1）一個人如果向往正直的生活，第一步就是要禁絕傷害動物。——托爾斯泰

（2）一個國家偉不偉大，道德水準高不高，可以從它對待動物的方式評斷出來?！实?/p>

最后，普及愛鳥日的知識并布置作業(yè)。《世界保護益鳥公約》規(guī)定每年的4月1日為“國際愛鳥日”，可布置學(xué)生寫愛鳥的宣傳標(biāo)語。我們的語文課，不僅要讓學(xué)生懂得愛鳥，還應(yīng)讓學(xué)生知道該如何去愛鳥，做到愛鳥始于心，護鳥見于行。如寫標(biāo)語、寫倡議書等，號召人們愛鳥;或者像列寧那樣用實際行動給灰雀帶去面包渣和谷粒;或是給小鳥造好房子掛在樹上，給他們提供遮風(fēng)擋雨的家等等。引導(dǎo)學(xué)生拿出實際行動關(guān)愛鳥兒，保護大自然。這樣，我們的教育就更有意義：春風(fēng)化雨學(xué)以致用，知行合一未來可期。

灰雀，鮮艷的羽毛、婉轉(zhuǎn)的歌聲、靈動的身姿，隨著文字已入師生之心。我們一起默默祈禱：輕影向誰去，林間自在啼。

（作者單位：湖北武漢市武昌區(qū)丁字橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷