劉恩

“和雅課堂”是一種追求“和”和“雅”相互統(tǒng)一的課堂。所謂“和”，有“合并”“中和”之意;所謂“雅”，有“美好”“高尚”之意。“和”“雅”是對(duì)課堂的質(zhì)的規(guī)定?！对?shī)經(jīng)注》上說，“雅，正也”。建構(gòu)“和雅課堂”，“和”是一種智慧，“雅”是一種美好。“和雅課堂”的建設(shè)，以學(xué)生的生命為中心，以問題為引擎，以知識(shí)為載體?；凇昂脱耪n堂”的師生多維互動(dòng)，不僅要求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更要求物人互動(dòng)。在多維互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有方向、有效能、有創(chuàng)新。

一、師生互動(dòng)：讓多維互動(dòng)有方向

師生互動(dòng)是“和雅課堂”最為重要的方式。師生互動(dòng)，就是指教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話與交往。師生互動(dòng)能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有方向、有針對(duì)性，從而避免學(xué)習(xí)的盲目、機(jī)械與膚淺。教師作為“聞道在先”的師者，有義務(wù)、有責(zé)任、有使命引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。俗話說，“親其師，信其道”。教師的榜樣、示范作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是毋庸置疑的。

在師生互動(dòng)的過程中，教師常用的一種手段就是問題驅(qū)動(dòng)。這里的問題不僅僅是指教師可以向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生可以向教師提出問題，包括對(duì)相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑等。師生對(duì)話，從某種意義上說，都是圍繞問題展開的。有些問題是顯性問題，是師生雙方都意識(shí)到的問題;有些問題是隱性問題，是師生雙方?jīng)]有意識(shí)到的問題。比如教學(xué)《少年閏土》這篇課文，筆者設(shè)計(jì)了問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本的淺層感知過渡到文本的深層解讀?！拔闹械纳倌觊c土和成長(zhǎng)在高墻深院中的‘我’有什么不同？你是從哪些地方看出來的？說明了什么？”這樣的問題是“大問題”“核心問題”，能推動(dòng)學(xué)生深度閱讀課文，并激發(fā)學(xué)生深層次的思考。有學(xué)生說：“從捕鳥這件事可以看出少年閏土的生活十分豐富?！庇袑W(xué)生說：“從刺猹可以看出少年閏土聰明能干。”有學(xué)生說：“從撿貝殼可以看出少年閏土見多識(shí)廣。”在整個(gè)教學(xué)過程中，教師借助于問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在師生互動(dòng)中，學(xué)生帶著問題閱讀、帶著問題思考、帶著問題探究。問題成為驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引擎。

提出問題、回答問題讓師生互動(dòng)成為一種實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等對(duì)話、交流。如果學(xué)生在師生互動(dòng)中遇到問題、障礙、困惑等，教師要主動(dòng)、巧妙地化解，而不能對(duì)學(xué)生打壓、責(zé)罰。在師生互動(dòng)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多幫助，要用欣賞的眼光、溫暖的語(yǔ)言關(guān)愛學(xué)生。要借助問題，啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向“和雅”的境界。

二、生生互動(dòng)：讓多維互動(dòng)有效能

“和雅課堂”的建構(gòu)，不僅僅依靠師生的平等互動(dòng)，還依靠生生的多元互動(dòng)。相較于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更為自在。在“和雅課堂”上，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)型小組。生生互動(dòng)，既可以“散點(diǎn)”互動(dòng)，也可以“抱團(tuán)”互動(dòng)。換言之，在“和雅課堂”上，生生互動(dòng)可以是個(gè)體互動(dòng)，也可以是個(gè)體與小組的互動(dòng)，還可以是小組與小組的互動(dòng)、小組與全班的互動(dòng)。如果說師生互動(dòng)要求教師要欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生，那么生生互動(dòng)則要求教師要助推和促進(jìn)，通過生生互動(dòng)，讓學(xué)生既競(jìng)爭(zhēng)又合作。

在生生互動(dòng)的過程中，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的問題清單，進(jìn)而自己退居幕后。問題清單是生生互動(dòng)的支架。好的問題清單能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。比如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文，筆者設(shè)置了這樣的問題清單：作者為什么要花費(fèi)大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌？為什么說圓明園的毀滅是中國(guó)不可估量的損失，也是世界不可估量的損失？借助于這樣的問題清單，學(xué)生之間展開積極的互動(dòng)、交流。如有學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)昔日的圓明園的熱愛;有學(xué)生表達(dá)了對(duì)英法聯(lián)軍毀滅圓明園的憤怒;有學(xué)生說作者采用了對(duì)比、襯托的寫作手法，等等。在生生交流、互動(dòng)的過程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)，適度介入，有效點(diǎn)撥啟發(fā)。如在教學(xué)中，筆者這樣點(diǎn)撥學(xué)生：“記得魯迅先生曾經(jīng)這樣說‘悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看’。魯迅先生的名言，對(duì)你理解本文有著怎樣的啟示？”這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生的互動(dòng)“一波未平一波又起”。有學(xué)生說：“作者對(duì)圓明園昔日的輝煌表現(xiàn)得越明顯，我們就越能感到圓明園的毀滅是我國(guó)乃至世界上不可估量的損失?！痹谏?dòng)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻片段，升華了學(xué)生的認(rèn)知。如有學(xué)生認(rèn)為：“我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，建設(shè)強(qiáng)大的祖國(guó)，保衛(wèi)祖國(guó)?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“人類的文明，我們都應(yīng)該珍惜，做保護(hù)人類文明的主人。”

生生互動(dòng)是建設(shè)“和雅課堂”的關(guān)鍵。以問題為抓手，要激發(fā)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，要從“火車式”轉(zhuǎn)向“動(dòng)車式”?！昂脱耪n堂”不僅要求教師的教學(xué)姿態(tài)要“優(yōu)雅”，更要求學(xué)生的學(xué)習(xí)姿態(tài)要“文雅”。如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展示的時(shí)候，要讓學(xué)生自信、大方;引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，要讓學(xué)生聲音響亮，輔之以表情、眼神、動(dòng)作等進(jìn)行交流;在引導(dǎo)學(xué)生傾聽后發(fā)言交流時(shí)，要讓學(xué)生有禮貌地對(duì)同伴說“謝謝”。

三、物人互動(dòng)：讓多維互動(dòng)有創(chuàng)新

“和雅課堂”，不僅需要人與人之間的互動(dòng)，即師生、生生互動(dòng)，更需要人與物之間的互動(dòng)?！昂脱耪n堂”要構(gòu)筑一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)域。這個(gè)場(chǎng)域中不僅僅有師生，更有其他相關(guān)的環(huán)境。在“和雅課堂”中，教材是最為重要的互動(dòng)因子，承載著知識(shí)，并通過文本將相關(guān)聯(lián)的世界帶入到場(chǎng)域之中。

“和雅課堂”是一個(gè)心曠神怡的課堂，能讓學(xué)生置身其間而受到一種感染、濡染。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。所以說，物與人互動(dòng)，能讓多維互動(dòng)有創(chuàng)新。為此，教師要以“物”為載體、媒介，打造一個(gè)多維互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇小說，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話的過程中，以環(huán)境為載體，以問題為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生展開了多樣態(tài)的小說學(xué)習(xí)。比如針對(duì)“哪一個(gè)人物你印象最深”，筆者引導(dǎo)學(xué)生將小說改編成戲劇，給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓學(xué)生從小說中挑選一個(gè)人物進(jìn)行角色扮演。比如針對(duì)“哪一個(gè)人物你最難忘”，筆者給學(xué)生提供了“簽名墻”，讓學(xué)生在“簽名墻”上寫下小說中最難忘的人物、最難忘的話語(yǔ)、最難忘的動(dòng)作等。比如針對(duì)“哪一個(gè)人物讓你最感動(dòng)”，筆者給學(xué)生提供一個(gè)頒獎(jiǎng)舞臺(tái)，讓學(xué)生從小說中挑選一個(gè)讓自己感動(dòng)的人物，撰寫“感動(dòng)人物”頒獎(jiǎng)詞，并進(jìn)行人物頒獎(jiǎng)活動(dòng)，等等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雅評(píng)”，要鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生。

“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！绷己玫奈枧_(tái)環(huán)境，能讓“物人和諧”“物人合一”，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以積極的、良好的心理暗示。物與人互動(dòng)是多維互動(dòng)的重要組成部分。在物與人的互動(dòng)中，教師要依托文本，充分發(fā)掘相關(guān)的素材、資源等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的互動(dòng)。物與人互動(dòng)，讓課堂氣象萬千、精彩紛呈。

多維互動(dòng)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生走到了課堂中央。“和雅課堂”，離不開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和物人互動(dòng)。以問題為載體，能提升多維互動(dòng)的品質(zhì)、效能。多維互動(dòng)，建構(gòu)“和雅課堂”，指向?qū)W生實(shí)踐能力的不斷提升，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建廈門市華昌小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟