吳傳燕

策略單元是教材編排的一個(gè)亮點(diǎn)，卻也是一線語(yǔ)文教師必須直面的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)。策略單元教什么？經(jīng)過近兩年的實(shí)踐、摸索，我認(rèn)為，策略單元應(yīng)當(dāng)教閱讀策略與閱讀方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。而對(duì)于學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)這些閱讀策略達(dá)到掌握閱讀方法、提高閱讀水平、提升語(yǔ)文能力的目的。

一、認(rèn)識(shí)策略

走進(jìn)教材我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些閱讀策略在以往的人教版里一直也有所體現(xiàn)，只不過沒有進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、提煉與總結(jié)，或者說(shuō)沒有很好地將這些閱讀策略延續(xù)下去。而現(xiàn)行教材明確地把這些策略提了出來(lái)，并用一個(gè)或幾個(gè)單元的整體教學(xué)順利地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從有意識(shí)的認(rèn)識(shí)到無(wú)意識(shí)的運(yùn)用。不論是三年級(jí)的猜測(cè)，四年級(jí)的提問，還是五年級(jí)的提高閱讀速度，六年級(jí)的根據(jù)閱讀目的不同、關(guān)注的內(nèi)容不同，編者在編排這些策略單元的時(shí)候，第一個(gè)策略單元的第一課總會(huì)以各種形式引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)這些策略。

比如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》（四年級(jí)上冊(cè)）中，學(xué)生通過閱讀提示可以認(rèn)識(shí)到一篇文章除了讀之外還可以提問題。《搭石》（五年級(jí)上冊(cè)）所在單元的閱讀策略就是，不僅僅關(guān)注課文所詮釋的人文主題，更要關(guān)注的是作為五年級(jí)學(xué)生得提高閱讀的速度。《竹節(jié)人》（六年級(jí)上冊(cè)）所在的策略單元用列表的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一篇文章，因?yàn)殚喿x目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，選擇的閱讀方法也是不一樣的。

二、教學(xué)策略

三至六年級(jí)的策略單元的編排也是有梯度的。預(yù)測(cè)、提問、閱讀要有一定的速度及根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法螺旋式加大難度、提高要求。目的就是要幫助學(xué)生在感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的閱讀實(shí)踐中習(xí)得一些基礎(chǔ)的、有用的閱讀策略。這也正是教材最顯著的亮點(diǎn)——變“教課文”為“教閱讀”。學(xué)生從中收獲的是能為終身所用的閱讀能力而不再是死板的知識(shí)，所謂的“授人以魚，不如授人以漁”就是策略單元教學(xué)的目的所在。因此，這些策略便是策略單元教學(xué)的重中之重了。

《總也倒不了的老屋》（三年級(jí)上冊(cè)）讓學(xué)生猜測(cè)與推想后面會(huì)發(fā)生什么，并在課后以表格習(xí)題的形式教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)如何做到有依據(jù)地猜想與推測(cè)?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》教四年級(jí)的學(xué)生可以大膽提問?！讹w機(jī)夜間飛行的秘密》漸進(jìn)式地教會(huì)學(xué)生可以從不同的角度提問，并梳理有價(jià)值的問題?！洞钍方虝?huì)五年級(jí)學(xué)生提高閱讀速度的方法，首先是集中注意力，不回讀?！秾⑾嗪汀吩俅巫寣W(xué)生知曉，在速讀課文的過程中學(xué)會(huì)圈畫關(guān)鍵詞句會(huì)起到事半功倍之效。閱讀《竹節(jié)人》一文，想達(dá)到了解傳統(tǒng)玩具的制作這一閱讀目的時(shí)，只需要關(guān)注第3、第11～13自然段的內(nèi)容，快速瀏覽知道其制造過程即可;而在體會(huì)傳統(tǒng)玩具帶給我們的樂趣時(shí)，就需要細(xì)讀具體的語(yǔ)句;講一個(gè)關(guān)于老師的故事，只需在速讀的過程中梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果即可。

三、運(yùn)用策略

語(yǔ)文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，而策略單元的設(shè)置目的之一，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略來(lái)掌握這門工具。在提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及語(yǔ)文能力的同時(shí)，讓這一工具在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到輔助作用。

每個(gè)策略單元的第一篇精讀課文都承載著認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略的功能，后面的幾篇課文就擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用策略的作用。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》不僅讓學(xué)生們猜測(cè)后來(lái)會(huì)發(fā)生什么及故事的結(jié)局是怎樣的，還讓學(xué)生嘗試著猜一猜如《夏洛的網(wǎng)》這樣的書名里會(huì)講一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)與推想續(xù)寫故事。通過《蝴蝶的家》一文，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用提問的策略來(lái)讀文章了。在《將相和》的教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用連詞成句的方式讀課文，很快梳理出“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”的結(jié)果是導(dǎo)致“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事發(fā)生的原因……

閱讀策略始于教材，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀的過程中獲取知識(shí)與能力，但并不終于此，而是延伸到學(xué)生讀的每一篇文章、每一本書，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將在這些策略的運(yùn)用中得到提升。

（作者單位：湖北鄖西縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷