王彩霞

大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，引發(fā)了教育信息化的熱潮，甚至是教育界的革命。近年來，各種教學(xué)新手段和新概念如雨后春筍不斷涌現(xiàn)：如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 等。2020年年初疫情期間的“停課不停學(xué)”嘗試，更是使得“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)活動推向了前臺，接受了考驗。無論是從中職教育自身發(fā)展的需求來看，還是從教育發(fā)展的歷史趨勢來看。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式都將成為未來中職教育的重要模式，也是目前中職教育最迫切需要實踐的教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式的涵義闡述

所謂的混合式教學(xué)模式指的是將不同的英語教學(xué)理論、教學(xué)手段融入到日常的英語教學(xué)工作中的一種綜合性的教學(xué)策略。隨著教育技術(shù)的不斷革新，目前我國英語教學(xué)形式主要分為兩種模式，分別是傳統(tǒng)式的面對面英語課堂學(xué)習(xí)（Face-to-face English Learning）以及數(shù)字化英語課堂學(xué)習(xí)（Online;English Learning或者稱E-English learning），無論是面對面英語課堂學(xué)習(xí)還是數(shù)字化英語課堂學(xué)習(xí)均具有其獨特的優(yōu)缺點，如何充分的發(fā)揮出線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，來構(gòu)建一種全新的英語教學(xué)模式是當(dāng)前教師需要關(guān)注的教學(xué)難點問題。

二、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）有利于提升英語學(xué)習(xí)的針對性。混合式教學(xué)模式主張給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間去消化吸收教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，混合式教學(xué)模式還主張網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中遇到難點問題時，可以借助線上平臺與同學(xué)或是教師進(jìn)行交流討論，從而切實打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生奠定堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）有利于構(gòu)建多元化的評價體系。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助教師構(gòu)建多元化的英語評價體系，不僅將學(xué)生期末以及期中的考試成績納入到評價體系當(dāng)中，還將學(xué)生日常的課堂參與情況、小組活動情況以及作業(yè)完成情況也納入到評價體系中，通過觀察學(xué)生在課堂中全過程的表現(xiàn)，從而讓給予他們客觀、真實、全面的評價，讓學(xué)生能夠正視自身的不足之處，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、混合式教學(xué)模式在中職英語課堂的實踐研究

在中職英語的教學(xué)中，如何將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂，使其在博采傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)點的同時，又能突破兩者的限制，更有效地解決教與學(xué)的矛盾，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果呢？這就需要教師對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等，按照教學(xué)的需要合理地運用，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

（1）課前準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，英語課前預(yù)習(xí)的模式比較單一，就是教師布置單詞、課文的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行完成預(yù)習(xí)。但這種模式既無激勵機制，也沒有考核機制，老師檢查作業(yè)難度比較大。在課堂上，教師還需花費大量的時間，將單詞、詞組、翻譯等講解一番;若采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式將課堂全部翻轉(zhuǎn)，要求學(xué)生在課下將全部知識自行掌握，對于中職學(xué)生來說，也是不可能完成的任務(wù)。而混合式教學(xué)模式可以將兩者結(jié)合，教師可利用學(xué)習(xí)通平臺將微課視頻、PPT課件等上傳，供學(xué)生利用碎片時間預(yù)習(xí)，且可掌握全班同學(xué)的預(yù)習(xí)完成情況，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

（2）課中實施。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)往往是以教師為中心，以知識傳授為目的，書本就是最主要的教學(xué)資源，書本知識通過教師講解在黑板呈現(xiàn)，而學(xué)生往往被動地接受知識，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣，喪失自主學(xué)習(xí)能力。而混合式教學(xué)模式中，教師運用學(xué)習(xí)通平臺對課堂全程監(jiān)控，掌握各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，學(xué)生參與課堂情況，作業(yè)完成情況等，并根據(jù)各組的實際學(xué)習(xí)情況給予引導(dǎo)和幫助。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正激發(fā)其內(nèi)部的學(xué)習(xí)渴望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

（3）課后拓展。課后提升環(huán)節(jié)，學(xué)生可利用英語學(xué)習(xí)APP，如英語趣配音、英語流利說等，將課堂語言知識進(jìn)行鞏固、提升。這些學(xué)習(xí)APP集知識性、趣味性為一體，在弱化英語學(xué)習(xí)難度的同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可秉持分層次提升的原則，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的課后提升內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

總之，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的面對面的授課模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”，在英語實際教學(xué)中，取得了良好的效果。在以后的教學(xué)實踐中，教師要力求從實際出發(fā)，秉持混合式教學(xué)理念，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)課堂教學(xué)變革。