摘 要：在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，音樂(lè)教學(xué)受到了更加廣泛的關(guān)注。音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它能夠喚醒學(xué)生的感知，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著不可忽視的作用。為了獲得更加理想的教學(xué)效果，部分教師積極革新課堂教學(xué)的手段和方法，嘗試將線上線下混合式教學(xué)融入音樂(lè)課堂?；诖?，文章以小學(xué)音樂(lè)課堂為載體，著重分析線上線下混合式教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);線上線下混合式教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）08-0085-03

引? 言

在信息化時(shí)代背景下，課程教學(xué)有必要與信息技術(shù)有機(jī)融合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)智慧型學(xué)習(xí)課堂，小學(xué)音樂(lè)課程也不例外。具體來(lái)說(shuō)，切實(shí)有效的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)首先是建立在關(guān)注學(xué)生本身基礎(chǔ)上的。在具體教學(xué)時(shí)，教師需要嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為本”這一宗旨，要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，不斷完善、優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的構(gòu)建。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到有效提升，線下教學(xué)中的不足也會(huì)得到彌補(bǔ)，音樂(lè)課堂會(huì)變得更具生機(jī)與活力。那么，在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從哪些方面入手，才能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的構(gòu)建呢？

一、發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)習(xí)資源

在以往的小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師通常都是根據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，學(xué)生所接觸到的資源局限于教材。而就線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，它能夠給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，如講義、報(bào)告及音樂(lè)會(huì)等。這些都在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和熱情。與此同時(shí)，它還可以迎合不同學(xué)生的實(shí)際需要。這就為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。在線上教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況建立音樂(lè)資源庫(kù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、查閱。需要注意的是，雖然線上資源豐富多樣，但小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，各項(xiàng)能力尚未完全形成，難以從中挑選出符合個(gè)人需要的學(xué)習(xí)資源。因此，教師有必要在音樂(lè)資源庫(kù)中精心挑選適合學(xué)生的資源，如電子版教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、賞析文章及配套視頻等[1]。當(dāng)學(xué)生掌握了大量的學(xué)習(xí)資源后，他們就可以根據(jù)這些資源進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)、課中探討及課后鞏固。在此過(guò)程中，學(xué)生只需要結(jié)合教師提供的資源庫(kù)，以個(gè)人喜歡的方式加以學(xué)習(xí)、理解即可。教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看各種示范課，對(duì)音樂(lè)有更加直觀、全面的理解;以?xún)A聽(tīng)音樂(lè)和朗讀輔助的方式，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行解讀、體悟;從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多個(gè)層次，對(duì)音樂(lè)知識(shí)形成更加深刻的感知和記憶，對(duì)音樂(lè)萌生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)有趣—樂(lè)于學(xué)習(xí)—收獲新知—獲得成就感—主動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面[2]。此外，在豐富資源的輔助下，學(xué)生可以不再受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，細(xì)化學(xué)習(xí)步驟

小學(xué)音樂(lè)課堂線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，細(xì)化學(xué)習(xí)步驟。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，極易受到外界事物的影響，需要正確、有效的引導(dǎo)和督促。只有這樣，他們才能夠以更佳的狀態(tài)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合線上、線下教學(xué)，形成線下自主預(yù)習(xí)、線上答疑解惑、課后復(fù)習(xí)鞏固的流程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，記錄下自己的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出個(gè)人的疑惑之處。然后，教師再有針對(duì)性地就學(xué)生的疑惑加以講解、教學(xué)。隨后，教師可以讓學(xué)生采用交流、探討的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，并選出一位學(xué)生代表進(jìn)行成果展示，使學(xué)生真正成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人，對(duì)音樂(lè)展開(kāi)自主探究[3]。最后，教師要就學(xué)生的情況、表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，《彼得與狼》這一課主要就是為了讓學(xué)生通過(guò)初步欣賞，聽(tīng)辨不同樂(lè)器的音色對(duì)應(yīng)的角色，了解童話故事的情節(jié);培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)器的辨別能力、肢體體驗(yàn)表現(xiàn)力及想象力;使學(xué)生體悟交響童話的魅力等。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主了解《彼得與狼》的創(chuàng)作背景，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主感受《彼得與狼》，書(shū)寫(xiě)個(gè)人的感想和自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生就個(gè)人的感受及問(wèn)題展開(kāi)表述，再以合作學(xué)習(xí)的形式交流、探討問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)與同伴分享意見(jiàn)、探討問(wèn)題，集思廣益，很快便可得出結(jié)論。最后，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固、復(fù)習(xí)，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解[4]?？傮w而言，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的作用，在提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、運(yùn)用線上資源，分析學(xué)情

學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)是課程順利開(kāi)展的依據(jù)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。在以往的線下教學(xué)中，部分音樂(lè)教師對(duì)學(xué)情分析不全面，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)單一，不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知僅停留在音樂(lè)知識(shí)理論層面，無(wú)法透過(guò)表面深入探析音樂(lè)的魅力。隨著音樂(lè)課程改革和信息技術(shù)的推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用拓展了音樂(lè)課堂維度，為教師提供了更多的教學(xué)資源，使教師能夠全面分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)域和生活范圍。教師可以此為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)文化滲透到音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受音樂(lè)之美。這樣的線上線下混合式教學(xué)，能夠激活學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，自主挖掘音樂(lè)隱藏的文化內(nèi)涵。

以《花木蘭》一課的欣賞為例，小學(xué)生由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)事物的觀察、欣賞能力。為此，教師就要以“提高學(xué)生欣賞能力”為教學(xué)目的，根據(jù)《花木蘭》的教學(xué)內(nèi)容、歌曲體裁、學(xué)生能力來(lái)分析本節(jié)課的學(xué)情?！痘咎m》是五年級(jí)的一課時(shí)，其體裁為河北梆子。五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，該階段是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的最佳時(shí)期。隨后，教師便可依據(jù)學(xué)情來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)，具體如下。

知識(shí)能力：欣賞戲曲《花木蘭》，提高分辨樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的能力，感受樂(lè)曲中的音樂(lè)形象。

行為能力：學(xué)唱豫劇《花木蘭》，認(rèn)識(shí)豫劇的藝術(shù)特征，了解豫劇起源、故事情節(jié)、角色行為、名家名劇、伴奏樂(lè)器等。教師可以在行為能力后插入豫劇《花木蘭》視頻，幫助學(xué)生加深行為印象。

情感能力：欣賞戲曲《花木蘭》，進(jìn)一步感受河北梆子的音樂(lè)特點(diǎn)，了解南腔北調(diào)，了解豫劇，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛(ài)之情和自豪感。教師可以在情感能力后插入一些學(xué)生熟知且經(jīng)典的河北梆子選段，如《王寶釧》《寶蓮燈》，讓學(xué)生感受藝術(shù)魅力。

在這一過(guò)程中，教師可以合理分析學(xué)情，制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上穿插課外知識(shí)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。教師運(yùn)用多樣化的藝術(shù)手段能夠引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)藝術(shù)的獨(dú)特韻味和魅力。

四、利用線上平臺(tái)，開(kāi)展多元實(shí)踐

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師若將重心放在對(duì)理論知識(shí)的傳授上，不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，還很可能導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。為了避免這一現(xiàn)象出現(xiàn)，教師就有必要將線上平臺(tái)利用起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些多元化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，如音樂(lè)趣味練習(xí)、音樂(lè)演唱以及音樂(lè)小游戲等，將音樂(lè)知識(shí)與多元實(shí)踐融合起來(lái)，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

例如，在音樂(lè)旋律的教學(xué)中，為了讓原本抽象的音樂(lè)旋律變得更加具象，部分教師會(huì)選擇采用樂(lè)器進(jìn)行旋律的演奏。但是，由于條件有限，部分小學(xué)音樂(lè)教室沒(méi)有配備充足的樂(lè)器，這就對(duì)音樂(lè)旋律的教學(xué)效果造成了一定的影響。為了彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以將線上教學(xué)平臺(tái)利用起來(lái)，讓學(xué)生選擇個(gè)人喜歡或者感興趣的樂(lè)器加以演奏，體驗(yàn)不同樂(lè)器的旋律特征。又如，在教學(xué)完《手拉手，地球村》這一課后，教師可以將學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展線上音樂(lè)歌唱比賽，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的方法、技巧歌唱。這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以加深學(xué)生對(duì)該歌曲的記憶。

除此以外，教師還可以將課余時(shí)間利用起來(lái)，為學(xué)生搜集、查找一些音樂(lè)示范視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，了解、學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。這樣，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面會(huì)更加開(kāi)闊，對(duì)音樂(lè)這門(mén)課程的藝術(shù)魅力也會(huì)有更加鮮明、立體的感知。實(shí)際上，實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容是多元的、不受限制的，但是最終的目的都是加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

五、線上微課輔學(xué)，傳授教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)為音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了多樣化教學(xué)手段，豐富了音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的課堂參與度。在線上線下混合式教學(xué)中，微課可以起到至關(guān)重要的作用。微課屬于一種新穎的教學(xué)方式。其特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”字上，能夠?qū)?fù)雜的音樂(lè)知識(shí)簡(jiǎn)單化，將多樣的教學(xué)重點(diǎn)精選化，具備主題鮮明、趣味性強(qiáng)、娛樂(lè)化等特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)有輔助作用。線上微課輔學(xué)一般用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自主錄制微課內(nèi)容，打好課上互動(dòng)基礎(chǔ)。除此以外，微課還可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。學(xué)生在上課前，可以觀看自己感興趣的音樂(lè)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)，掌握課程內(nèi)容，減輕教師教學(xué)壓力。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)情況和音樂(lè)內(nèi)容，將教材內(nèi)容和拓展知識(shí)制作成視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生在最大程度上獲取音樂(lè)知識(shí)，掌握演唱、欣賞技巧。

例如，在教學(xué)歌曲《我和你》時(shí)，教師就可以為學(xué)生制作微課，講解《我和你》的演唱技巧、創(chuàng)作背景，同時(shí)也可以講解曲調(diào)的概念，還可以向?qū)W生傳授有感情且能清晰、圓潤(rùn)、連貫地唱出歌曲的方法。此外，教師還可以運(yùn)用微課給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，如學(xué)習(xí)重點(diǎn)為能夠清晰、圓潤(rùn)、連貫地演唱全曲，學(xué)習(xí)難點(diǎn)為通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)奧林匹克精神。微課時(shí)長(zhǎng)要控制在十分鐘左右。隨后，教師可將微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和研究。課后作業(yè)可以要求學(xué)生在課下使用手機(jī)錄下自己的演唱視頻并上傳到微信群，與大家一起分享，讓全班學(xué)生進(jìn)行線上評(píng)價(jià)。這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)課堂參與度，還能讓學(xué)生通過(guò)微課了解奧林匹克精神，并形成維護(hù)世界和平的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

六、開(kāi)展課后延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融

有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限在一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)上。新課程改革提倡跨學(xué)科教學(xué)，因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要將音樂(lè)與其他學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)行課后延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融。課后的有效延伸是建立在學(xué)生情感之上的自然延伸?？鐚W(xué)科延伸能夠讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間是相互關(guān)聯(lián)的，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式是美與情感的訴求。為此，教師要合理采用線上線下混合式教學(xué)，積極開(kāi)展課后延伸，帶領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)與情感的獨(dú)特價(jià)值。

例如，在教學(xué)《憶江南》一課時(shí)，教師就可以與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行交融。由于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)過(guò)《憶江南》這首古詩(shī)，因此，教師在上課前可以將古詩(shī)展示出來(lái)，讓學(xué)生一起背誦，隨后再加上歌曲的伴奏，讓學(xué)生嘗試在有伴奏的情況下背誦古詩(shī)，這樣就改變了古詩(shī)在學(xué)生心中枯燥的印象。課后，教師還可以給學(xué)生播放同類(lèi)型的古詩(shī)歌曲，如《水調(diào)歌頭》《知否知否》《離騷》等。這種方式不僅可以讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，還能使音樂(lè)教學(xué)更具時(shí)代氣息。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，線上線下混合式教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種全新的嘗試，能夠?yàn)閷W(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。在音樂(lè)藝術(shù)的感染與熏陶中，學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到音樂(lè)的價(jià)值與魅力，感悟音樂(lè)作品傳達(dá)的思想和情感。教師要對(duì)線上線下混合式教學(xué)予以充分重視，找出其與音樂(lè)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并通過(guò)行之有效的方法將其真正落到實(shí)處。如此一來(lái)，教師便能夠打造出高質(zhì)量的音樂(lè)課堂，使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都得到有效提升，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：邱海燕（1974.3-），女，福建光澤人，任教于光澤縣教師進(jìn)修學(xué)校，中級(jí)教師，本科學(xué)歷。