高中班主任德育工作中換位思考的實施路徑探索

向冬鋒

摘要：換位思考是高中班主任開展德育工作中必備的素養(yǎng)及能力，通過換位思考可以增進師生距離，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，把握好學(xué)生的道德發(fā)展現(xiàn)狀與阻滯因素，繼而提升德育工作的效率與質(zhì)量?；诖耍恼陆Y(jié)合實際工作經(jīng)驗以及對換位思考的理解，從雙向溝通、賞識教育、情感滲透、樹立榜樣、激勵機制五大方面探究高中班主任德育工作中換位思考的實施路徑，旨在為德育教育目標(biāo)的落實及工作方式的革新提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育工作;換位思考;雙向溝通

高中生正處于“拔節(jié)孕穗期”，此時學(xué)生道德觀念發(fā)展尚未成熟、道德行為存在波動性，而學(xué)生自我意識逐漸強烈，且處于“不愿被教育”的階段。傳統(tǒng)德育工作基于班主任對學(xué)生道德現(xiàn)狀的主觀判斷，通常由班主任把控整合德育實施過程，忽視學(xué)生的個性觀點、內(nèi)心感受、心理訴求以及情緒狀態(tài)，所開展的德育活動單一僵化且與學(xué)生的需求脫節(jié)，難以解決學(xué)生道德成長中的關(guān)鍵問題，不僅會導(dǎo)致德育工作適得其反，而且會誘發(fā)學(xué)生抵觸、厭倦等不良心理。而換位思考是指站在學(xué)生角度，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)思考德育的內(nèi)容、組織形式、實施策略，體現(xiàn)了以生為本的德育理念，既可以幫助班主任深入掌握學(xué)生思想及心理狀態(tài)，有效化解工作難題，又能夠提高學(xué)生對德育的認(rèn)同感及參與度，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長。由此可見，如何在德育中實施換位思考已經(jīng)成為一項重要的研究課題。

一、尊重學(xué)生意見，實現(xiàn)雙向溝通

在班主任德育工作內(nèi)實施換位思考的前提在于尊重學(xué)生，將學(xué)生視作具備獨立思考能力、個性并且時刻處于發(fā)展中的個體，認(rèn)識到每一名學(xué)生的內(nèi)在潛能，承認(rèn)學(xué)生的多元智能，在此基礎(chǔ)上聽取、采納學(xué)生的合理化建議，在師生交互下開展德育相關(guān)活動，不僅可以實現(xiàn)雙向溝通，還可以激發(fā)學(xué)生集體意識，滲透德育教育元素，促進德育工作目標(biāo)的達成^[1]。

例如在開展以規(guī)則為主題的德育活動前，班主任可以利用自習(xí)課時間詢問學(xué)生對活動的意見，請學(xué)生說一說自己對規(guī)則的認(rèn)知、班級規(guī)則制定的必要性以及班級生活中影響自己學(xué)習(xí)、人際交往的因素等。班主任轉(zhuǎn)變以往“一言堂”式活動開展方式，對學(xué)生的想法、觀點等進行總結(jié)歸納，在黑板上予以呈現(xiàn)，再請學(xué)生從自身角度出發(fā)說一說應(yīng)當(dāng)遵守的班級、學(xué)校、生活及社會公共規(guī)則，形成由班主任及學(xué)生共同制定的高中生日常行為守則。在該活動內(nèi)，班主任是協(xié)助者、組織者，學(xué)生則是實施者，擁有活動決策的主動權(quán)、選擇權(quán)與建議權(quán)，真正體現(xiàn)出班主任站在學(xué)生角度思考問題，站在學(xué)生的立場上審視德育活動的開展，即可以讓學(xué)生對規(guī)則產(chǎn)生正確、系統(tǒng)且清晰的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生以自制的規(guī)則約束自身行為，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，又能夠構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，提升德育工作的質(zhì)量。

二、走入學(xué)生內(nèi)心，運用賞識教育

在實際的德育工作中會發(fā)現(xiàn)，部分班主任經(jīng)常以強制、嚴(yán)肅的口吻與學(xué)生對話，強制性向?qū)W生灌輸?shù)赖滤枷胗^念、道德行為規(guī)范，多采用“你不可以……”等負(fù)面語言管教學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生逆反意識更加強烈，且對班主任的行為產(chǎn)生抵觸感、畏懼感。此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于班主任未能實施換位思考，對高中生的心理特點、認(rèn)知特征等把握不到位，沒有意識到高中生正處于“不愿意被教育”的階段，導(dǎo)致德育工作實效性較低，且惡化師生關(guān)系。為改善此種現(xiàn)狀，班主任要走入學(xué)生的內(nèi)心，將“你不可以……”轉(zhuǎn)化為“你可以……”，在贊賞學(xué)生良好行為表現(xiàn)的同時委婉指出學(xué)生的不足之處，以此有效化解德育工作中的難題。

例如在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生未能領(lǐng)會合作的要義，過于重視自我表現(xiàn)及自我提升，忽視對小組學(xué)習(xí)的貢獻及從整體上提高小組合作學(xué)習(xí)成效，也反映出學(xué)生團結(jié)合作意識淡薄。針對此種情況，班主任首先要意識到高中生具有強烈的表現(xiàn)自我的意愿，這是天性使然，也是心理與發(fā)展作用下的必然結(jié)果。所以，班主任要在保護學(xué)生個性的同時激發(fā)其團隊精神，指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)自己的優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，注重組內(nèi)的信息交流與資源共享，并為學(xué)生的展示提供平臺，通過組間的評價與選拔實現(xiàn)良性競爭，以此實施換位思考，真正從學(xué)生出發(fā)發(fā)展其個性與合作能力。

三、加強情感滲透，補償情感缺口

高中生各類道德問題的出現(xiàn)與其情感缺口有著密切的聯(lián)系性。例如部分高中生缺乏家長的陪伴、同伴的支持與教師的關(guān)注，便會出現(xiàn)情感依戀缺口，以早戀、違反課堂及學(xué)校規(guī)則、與同學(xué)產(chǎn)生矛盾沖突等形式補償自己的缺口。班主任若想解決高中生的道德問題，便需要找準(zhǔn)學(xué)生的情感缺口，對其進行正確歸因，并在日常工作中加強情感滲透、給予學(xué)生充足的人文關(guān)懷，以此提升班主任對學(xué)生的情感支持，使其朝著積極、健康的方向發(fā)展^[2]。

在德育工作中滲透情感，需要班主任關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，尤其是對在校住宿的學(xué)生，要深入學(xué)生的宿舍實際，與學(xué)生進行平等和諧的溝通，了解其日常生活習(xí)慣、作息時間、飲食規(guī)律等，詢問其學(xué)習(xí)難點及不解之處。在此基礎(chǔ)上一方面竭盡所能地幫助學(xué)生解決生活問題，以結(jié)對幫扶的形式增強班級的凝聚力，強化學(xué)生對班級的歸屬感，讓學(xué)生在班級內(nèi)感受到如家庭一般的溫暖;另一方面則需要有效實施換位思考，積極與任課教師合作，為學(xué)生開展答疑解惑、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，對自己的未來充滿希望，繼而潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到班主任、教師是在設(shè)身處地地為他思考，以此讓班級充滿愛，讓德育工作充滿溫馨氣息。

四、關(guān)注學(xué)生訴求，樹立班級榜樣

相對于班主任而言，班內(nèi)的學(xué)生處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，彼此之間擁有共同話題，會相互傾訴成長的煩惱、學(xué)習(xí)的困惑與人際交往的問題。因此同伴是比班主任更加貼近學(xué)生的群體。從學(xué)生角度出發(fā)回顧德育工作過程，就是要建設(shè)良好的班級風(fēng)氣、激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、良性競爭，繼而激發(fā)學(xué)生遵守道德規(guī)則、主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、約束自己行為的自覺性。為此，高中班主任在實施換位思考時，可以關(guān)注學(xué)生的訴求，在班級內(nèi)樹立榜樣。

班主任可以結(jié)合德育教育的主題開展班內(nèi)的評選活動。例如為提高學(xué)生環(huán)保意識，可以開展“班級垃圾減量”活動，請同桌組合小組制作垃圾桶，每日統(tǒng)計垃圾的總量及種類，探索減少垃圾排放量的有效方法。在活動中學(xué)生開動腦筋，綜合運用所學(xué)的化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，或是對垃圾進行回收再創(chuàng)造，或是有意識地減少垃圾的制造，對草稿紙循環(huán)利用，可見學(xué)生放飛自己的創(chuàng)新創(chuàng)造力。在為期一個月的活動后，由各小組展示活動成果，在數(shù)據(jù)對比、回收裝置展示中體現(xiàn)出其環(huán)保實踐，并由學(xué)生間相互評價，評選出班級內(nèi)的“環(huán)保小達人”，再由獲評小組分享經(jīng)驗及心得，在班級內(nèi)樹立環(huán)保榜樣，激發(fā)學(xué)生保護自然的情感，促成學(xué)生利用各類物質(zhì)材料再創(chuàng)新功能的習(xí)慣，既可以巧妙滲透環(huán)保教育意圖，又能夠體現(xiàn)出班主任的換位思考意識。

五、重視隱性教育，引入激勵機制

激勵是激發(fā)學(xué)生自主性、發(fā)掘?qū)W生潛能的有效手段。高中生正處于叛逆期，其對客觀事物的模糊認(rèn)知、強烈的自我意識導(dǎo)致其對班主任的教導(dǎo)會產(chǎn)生逆反心理。班主任在日常德育工作中實施換位思考，需要把握好高中生的思維及認(rèn)知特點，從學(xué)生視角出發(fā)采用隱性教育手段，即將教育、管理等意圖滲透至師生溝通、多彩活動內(nèi)，轉(zhuǎn)變將教育赤裸裸呈現(xiàn)在學(xué)生面前的傳統(tǒng)工作模式，并引入激勵機制，調(diào)動學(xué)生的心理功能，使其將道德思想內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為自己的實際行動^[3]。

例如班主任可以兼顧物質(zhì)與精神激勵，在班干部選拔上賦予學(xué)生決定權(quán)、主動權(quán)。與學(xué)生共同探討班干部應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力，是否應(yīng)當(dāng)以成績作為班干部選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)等。并且在班干部選拔前進行為期一個月的標(biāo)準(zhǔn)公示、評審，激勵學(xué)生爭當(dāng)班干部，主動完善及超越自我，并且在一個月內(nèi)嚴(yán)格要求自己、主動承擔(dān)班級責(zé)任。此種德育工作實施方法可以在班級內(nèi)激蕩起蓬勃正能量，促進學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生自主解決自身的學(xué)習(xí)、行為等問題，能夠讓學(xué)生在班級氛圍的帶動下朝著積極健康的方向發(fā)展，進一步提高德育工作中換位思考的實施效果。

結(jié)束語

高中班主任德育工作中，換位思考是必備的條件及基礎(chǔ)，是指班主任站在學(xué)生視角，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)規(guī)劃德育工作的實施，解決德育工作中的問題。為此，高中班主任要尊重學(xué)生意見，與學(xué)生建立和諧平等的雙向溝通關(guān)系。同時要走入學(xué)生的內(nèi)心，積極運用賞識教育理念。此外要加強情感滲透，彌補學(xué)生的情感依戀缺口。另外要關(guān)注學(xué)生訴求，在班級內(nèi)樹立榜樣。最后應(yīng)當(dāng)重視隱性教育，引入激勵機制，通過換位思考推動學(xué)生朝著積極健康、樂觀向上、全面和諧的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]施梅英.高中班主任德育工作中換位思考的實施路徑管窺[J].考試周刊，2021（A1）：13-15.

[2]許金霞.班主任德育工作中的換位思考實施策略分析[J].讀寫算，2021（25）：69-70.

[3]石延花.高中班主任德育工作換位思考策略淺談[J].青海教育，2021（Z2）：47.