案例教學(xué)法在高中地理課堂上的應(yīng)用策略

蒲小川

摘要：隨著案例教學(xué)法在高中地理課堂上的逐漸普及，老師不僅能在教學(xué)過程中應(yīng)用此種授課方式，還能把其運(yùn)用到課下環(huán)節(jié)中，進(jìn)而讓學(xué)生在課上有所收獲，在課下進(jìn)行使用。需要注意的是，老師在借助案例教學(xué)法授課的時(shí)候，一定要挑選高質(zhì)量的案例，并選用和現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)系的案例，如此才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)授課效果。

關(guān)鍵詞：高中教育;地理教學(xué);案例教學(xué);

案例教學(xué)法具有內(nèi)容開放、學(xué)生自主、探究性強(qiáng)與互動(dòng)性強(qiáng)的特征，是一種流程復(fù)雜、內(nèi)容多樣的教學(xué)方法，比較符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在使用案例教學(xué)法時(shí)，高中地理教師需要充分認(rèn)識(shí)到該種教學(xué)方法的特征，圍繞本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)尋找合適的案例，利用案例中新穎的趣味要素吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的“學(xué)生主導(dǎo)”的課堂教學(xué)狀態(tài)。

1.課前導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)和以往課堂教學(xué)模式的一個(gè)最大的區(qū)別就是傳遞知識(shí)的角度不同，以往的課堂教學(xué)是通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或者由教師理解后再給學(xué)生講授，具有片面性和局部性。而案例教學(xué)則是通過一個(gè)完整的實(shí)例來給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容，從層面上有知識(shí)的完整性和全面性。對(duì)此教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用案例來給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容，可由簡單問題上升到對(duì)實(shí)際問題的處理，逐步的結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《自然界的水循環(huán)》一課教學(xué)時(shí)，在上課前教師可先從網(wǎng)絡(luò)資源上搜集一些我國水資源現(xiàn)狀的資料，并歸納一些實(shí)際案例，如南水北調(diào)、水資源的循環(huán)利用等，要在契合課堂知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生能夠有所啟發(fā)。在上課時(shí)教師可先給學(xué)生介紹我國水資源的分布現(xiàn)狀，如最明顯的南方多水、北方多旱，并和學(xué)生分享我國南水北調(diào)的實(shí)際案例。在這個(gè)過程中，教師要和學(xué)生分析南水北調(diào)的形式，并給其學(xué)生滲透自然界中水如何循環(huán)、我國如何利用自然界水循環(huán)來實(shí)現(xiàn)南水北調(diào)等，要初步的給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容。同時(shí)為加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，教師也可將南水北調(diào)工程和水資源循環(huán)原理以示意圖的形式給學(xué)生呈現(xiàn)在PPT上，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，有利于提高其課堂學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中利用案例來給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，也在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用導(dǎo)學(xué)案例增設(shè)課前提問

課前提問能夠讓學(xué)生簡略地了解本次課程的教學(xué)內(nèi)容，大致地掌握學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，起到很好的承接和鋪墊作用。教師應(yīng)想方設(shè)法地利用導(dǎo)學(xué)案例增設(shè)一系列課前提問內(nèi)容，讓學(xué)生自主地搜集和探究教材中的信息，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)使學(xué)生清楚課程的教學(xué)重心，在提問問題中梳理出學(xué)習(xí)思路，逐步明確地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從問題中分析和辯解潛在的地理知識(shí)，提高解答問題的效率。另外，教師在設(shè)置課前提問問題時(shí)，要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納和統(tǒng)整，分層次、分難易地設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，確保學(xué)生能夠直觀地領(lǐng)悟課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在人教版高中必修一有關(guān)《植被與土壤》的學(xué)習(xí)中，教師首先列舉出一些生存環(huán)境比較惡劣的植被，詢問學(xué)生這些植被為何能在該種環(huán)境下存活，與其自身的生存條件是否有關(guān)等問題，另外教師提問學(xué)生不同的土壤環(huán)境所培育的植被是否相同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些具有鮮明氣候差異的地域所具備的環(huán)境特征，學(xué)生可以通過比較法進(jìn)行聯(lián)想記憶，主動(dòng)地串聯(lián)起瑣碎的地理知識(shí)要點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)生的知識(shí)記憶期限。

3.選擇和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例

地理是一門十分獨(dú)特的課程，集理論性與實(shí)踐性于一體，高中地理老師在授課的過程中就可以結(jié)合一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)尤為枯燥的地理內(nèi)容時(shí)也會(huì)集中注意力，并保持著高昂的積極性。若是想真正達(dá)成此種目標(biāo)，老師在課堂上除了需要引用實(shí)際生活中一些經(jīng)典的案例以外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多觀察身邊的事物，并留意自己周圍的生活現(xiàn)象，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的綜合能力與感知能力。此種方式能夠讓籠統(tǒng)的地理內(nèi)容變得越加直觀、形象，有效轉(zhuǎn)換了學(xué)生對(duì)地理課程的認(rèn)知，進(jìn)而使其感受到地理課程本身的魅力及價(jià)值，真正為其自主學(xué)習(xí)、自主探究提供有力的支撐。

4.地理案例分析與討論

高中地理教師要把全班學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組以6-8人為宜，同個(gè)小組的同學(xué)要圍坐在一起，方便進(jìn)行討論。教師讓學(xué)生先自己根據(jù)案例進(jìn)行分析，形成自己的觀點(diǎn)后再進(jìn)行小組討論，討論過程中每個(gè)小組要有小組成員負(fù)責(zé)記錄不同成員的觀點(diǎn)，形成小組觀點(diǎn)后，要派代表匯報(bào)小組的觀點(diǎn)。比如在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這一節(jié)，教師可以將全班分成6個(gè)小組，讓學(xué)生分析陜西洛川蘋果全國第一的原因。學(xué)生進(jìn)行洛川蘋果案例分析與小組討論，首先小組成員在組內(nèi)發(fā)表各自的觀點(diǎn)，形成小組觀點(diǎn)，在展示環(huán)節(jié)派代表發(fā)表本組觀點(diǎn)。高中地理教師在學(xué)生發(fā)表小組觀點(diǎn)的過程中要記錄各個(gè)小組的觀點(diǎn)，以便接下來對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

5.豐富案例呈現(xiàn)方式

對(duì)于能夠運(yùn)用到高中地理教學(xué)過程中的地理案例而言，其存在著直觀、典型、形象等一系列的特點(diǎn)，而對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行分析能夠看出案例存在著多樣性以及廣泛性的特點(diǎn)，人文地理案例、自然地理案例、區(qū)域地理案例、中國地理案例、一般地理案例、特殊地理案例等等都可以運(yùn)用到高中地理教學(xué)過程中。而建立在案例呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析能夠看出，案例可以通過文字方式、圖片方式、視頻方式、景觀以及數(shù)據(jù)等方式呈現(xiàn)出來。

6.加強(qiáng)案例的教育影響和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估

使用案例研究方法，案例培訓(xùn)的效果將不佳。案例教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)法，在實(shí)施過程中，教師需要根據(jù)具體情況將地理知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。案例對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)及時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)案例研究方法的影響。在評(píng)估學(xué)生的教學(xué)案例時(shí)，需要考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生之間的差異，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意案例申請(qǐng)過程，將過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估相結(jié)合，并結(jié)合教師評(píng)估與學(xué)生評(píng)估，以提高案例教學(xué)的效果。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于高中階段的地理教學(xué)而言，案例教學(xué)模式是很有應(yīng)用價(jià)值的。故此，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)在明確案例教學(xué)特點(diǎn)和重要性的基礎(chǔ)上，通過合理準(zhǔn)備選擇案例，科學(xué)設(shè)計(jì)提出案例問題，規(guī)范應(yīng)用流程的方式來進(jìn)行具體的應(yīng)用。

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