問題學生現狀分析成因及轉化方法

孫小靜

我們課題組通過對學生、家長、教師三個層次的調查問卷，最終把“問題學生”歸結為六類：行為習慣問題生——淘，品德問題生——壞，學習問題生——差，心理問題生——怪，身體問題生——卑，綜合問題生。我們重點對學習問題生進行探討和研究。

一、學習問題生的主要表現：

1.注意力不集中，思維膚淺，獨立思考能力差。無論是聽課還是作業(yè)，注意力都很難做到集中和穩(wěn)定，總是分心、走神，東張西望，想入非非，三心二意，神志恍惚，或者做各種無意義的小動作，有時就會很快分散注意。

2.學習興趣不穩(wěn)定，學習動機比較被動消極。上課昏昏欲睡，或神志恍惚，反應遲鈍，下課卻像過節(jié)一樣精神煥發(fā)，生動活潑。

3.學習問題生有一個十分自卑的感情世界，內心世界有一個敏感的角落——自尊心。自卑情緒一旦產生，就會成為一種心理障礙，表現出公開對抗，存心搗亂，損壞公物，違反紀律，嫉妒嘲諷，打擊優(yōu)秀生等破壞。

二、學習問題生形成的原因：

1.自身原因

首先，學習目的不明確，被動學習。這種問題生比較普遍，不知為什么而學，成績不好就表就喪失了學習信心，通過問卷調查發(fā)現，有40%的問題生認為學習對將來影響不大，對學習沒興趣，遇到困難就退縮，受不了挫折。其次，人格方面人際關系障礙，如師生關系，同學關系緊張，影響了學習情緒。最后，一部分學生體弱多病，對學習缺乏毅力與信心。

2.家庭原因

（1）父母“望子成龍”心切，但教育方法不得當，有的家長方發(fā)現學生考試分數的低或成績排分沒能名列前茅，便總是挖苦和諷刺，甚至有的家長會打罵孩子。

（2）父母職責未盡，自己疏于管理。隨著城鎮(zhèn)化的飛速發(fā)展，家長為了工作進城打工，把孩子留給長輩看管，他們觀念落后，無法正確引導孩子學。

（3）父母自身知識有限，指導孩子能力貧乏，對文化知識缺乏必要的認識。

（4）殘疾家庭影響，家長對孩子的管教作用微乎其微，這些孩子晚上看電視，玩手機和上網打游戲，導致第二天上課無精打采。

3.學校原因

（1）教師的教育、教學方法古板，不考慮學生的心理和生理特點，不考慮學生的已有基礎，沒有做到。因材施教，使學生的心理得不到滿足，嘗試不到成功感，影響了問題生的學習積極性。

（2）學習遭受挫折后，老師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

（3）某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了自我價值的肯定。

（4）學校教育上的偏差和過失

首先，是應試教育的產物，教育為了升學，對學生進行不斷的分類淘汰。

其次，由于每個學生接受知識的情況不同，致使那些需要時間長的學生，不能達到教學目標要求，時間久了便淪為問題生。

再次，有的教師急功近利，對學生期望過高，評價往往脫離真實情況，致使教育方法不當，對學生態(tài)度冷漠無情或過分討好學生，不敢嚴格要求，不能一視同仁，導致了部分問題生的產生。

三、學習問題生的轉化方法

1.了解學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，施以真愛，了解寬容。用理說教，用愛澆灌，用情打動，激發(fā)他們的學習興趣，具體做法如下：

（1）、針對問題生摸清產生問題的原因，然后有針對性地進行感情溝通，心理療法。

（2）及時捕捉它們身上的閃光點和特長及時表揚增強其自信心和自尊心。

（3）在學習上有針對性地輔導，讓孩子看到你的付出。

（4）陪伴游戲，如教師主動與學生下各類棋，操場上陪孩子一起跳大繩，打羽毛球，做游戲等各類活動，消除她們恐懼和自卑心理。

2.家長配合，共同促進其轉化：

（1）家長不要在孩子面前長時間玩手機游戲，不要讓孩子沉迷游戲當中。

（2）關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現問題與孩子及時交流、溝通。

（3）關注孩子作業(yè)，耐心陪伴。

（4）作為家長掌握恰當的教育方法，更新觀念，提高自身水平。

（5）學校方面，通過家訪，家長聯系制度，電話溝通等方式，隨時了解學生在家情況，最大限度與家長在教育觀念上達成一致。

（6）學校邀請家長參加一些親子活動如參加入隊儀式，六一兒童節(jié)，體育運動會等重大活動，組織家長和孩子同臺演出，同場比賽。與家長多交流溝通，提高家長的思想素質和教育水平，為問題生營造良好的家庭環(huán)境，讓欣賞從家長那里開始，要充分相信這些孩子是愿意改掉自己身上的問題，學校合力轉化。

3.開展結對子，一對一幫教活動

在長期的教學實踐中，我們發(fā)現僅憑教師對問題生的幫助，收效并不是很明顯，開展一對一結幫扶，既有利于打破他們自卑的心理，又能適時解決他們的疑難問題，同時讓優(yōu)秀生手把手的教，能讓他們嘗試成功的喜悅，逐步建立起學習的信心。

4.注重鼓勵，堅持正面教育

羅森塔爾的期待效應實驗表明，如果經常在言語中表現出對他們的熱愛，那么學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時在他們的本子上寫上幾句，寬容以及激勵的話，像你的學習成績進步了，老師好高興啊！今天的作業(yè)寫的真好，繼續(xù)努力下去，你會進步更大，事實證明這些親切的話，期待的眼神，都會使問題生獲得最初的自信，增強學習的動力，取得一定的程度的進步。

5.端正教育思想，注意因材施教

根據問題生的成因，認真分析他們的思想狀況，尋找突破口與他們交朋友，充分了解他們，耐心的引導啟發(fā)幫助他們克服缺點，因人而異，對癥下藥才能達到預期的效果。例如針對懶散的學生，要幫助他們樹立學習目標，要采用冷卻法，以和藹可親的動作表達情感，增加信心，舒緩壓力。

6.創(chuàng)造教育手段，多管齊下共同轉化

不要一味的說教，可以借助網絡資源，讓學生從中吸取教訓，認識自己的問題，感悟正確的做法，對于典型的問題生，根據轉變策略進行幫扶，做好跟蹤記錄工作。

問題學生的研究是一個復雜、長期的過程，我們課題組成員將不斷的加強理論學習，把課題研究與日常教學活動結合起來，理論指導實踐活動。