初中語文課堂語言文字教學(xué)策略探討

賀芳

摘要：語言與文字作為日常生活中重要的人際交流方式，在語文教學(xué)中也同等重要。就目前而言，部分初中語文教師在語言文字教學(xué)中存在著教學(xué)用語用字不規(guī)范、缺乏情感滲透和教學(xué)內(nèi)容與形式單一等問題。鑒于此，提出三大語言文字教學(xué)策略，分別是促進(jìn)語言文字教學(xué)專業(yè)化、注重語言文字教學(xué)的情感體驗(yàn)以及利用多種方式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。旨在將三大教學(xué)策略整合并落實(shí)到初中語文課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地彌補(bǔ)初中生語言文字學(xué)習(xí)中的不足。

關(guān)鍵詞：初中語文;語言文字;教學(xué)策略

語文是一門有關(guān)語言的學(xué)科，離不開語言文字的建構(gòu)。語言文字運(yùn)用在生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。語言文字建構(gòu)起了社會(huì)中人與人之間的相互關(guān)系，是促使學(xué)習(xí)主體知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要條件。由此可見，語言文字在初中語文課堂教學(xué)中也是不能被忽視的重要教學(xué)內(nèi)容。但是，初中語文教師對(duì)語言文字教學(xué)不夠重視，在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多方面的問題，如何解決語言文字教學(xué)不規(guī)范等諸多問題是現(xiàn)階段語言文字教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、語言文字教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)用語用字不規(guī)范

由于受到地理因素、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)亟逃叩榷喾矫娴闹萍s，教師整體普通話水平參差不齊，且教學(xué)用語用字方面沒有受到規(guī)范化管理和測(cè)評(píng)。目前，雖然普通話等級(jí)證書已成為獲取教師資格證書的基本條件，但是除本身一直用普通話授課的教師以外，一般教師僅僅是在課堂或者正式講話時(shí)用普通話，如果離開了正式課堂或其他正式場(chǎng)合，就又回到方言。對(duì)于一些常年用方言教學(xué)的語文教師來說，很難做到以正確的音節(jié)教讀字詞。在用字方面，語文教師的板書本應(yīng)對(duì)學(xué)生書寫漢字起到重要的示范作用，但部分初中語文教師在板書過程中沒有嚴(yán)格遵守筆畫的順序且書寫過于潦草，導(dǎo)致初中生在抄寫筆記的時(shí)候根本看不懂黑板上的字。這些現(xiàn)狀看似微不足道，卻影響著教學(xué)過程中師生之間是否能有效地完成雙向互動(dòng)。

（二）教學(xué)中缺乏情感滲透

教育部于2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語文課程性質(zhì)進(jìn)行了全新的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！钡趯?shí)際教學(xué)中，大多數(shù)語文教師對(duì)語言文字的第一印象是工具性特征，便先入為主地認(rèn)為學(xué)生只需要掌握語言和漢字的使用功能即可，從而忽略了其中蘊(yùn)含的審美特征與人文情感。初中語文教師常把學(xué)生能認(rèn)識(shí)、會(huì)讀、會(huì)寫和會(huì)背誦等具有工具性的知識(shí)點(diǎn)作為語言文字學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了語言文字蘊(yùn)含的人文情感。語言文字的工具性特征固然重要，但是語言文字蘊(yùn)含的人文情感也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。過于側(cè)重工具性會(huì)造成學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和敷衍的情緒，不利于提升初中生語言文字應(yīng)用水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容與形式單一

在傳統(tǒng)語文課中，初中語文教師主要從講解生字生詞、好詞佳句和挖掘文言文中字詞的語法知識(shí)入手，且部分教師依舊采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，用死記硬背的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字，使學(xué)生在反復(fù)的字詞句閱讀與背誦中積累寫作素材。因此，初中生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，通常采用好詞佳句積累法，常認(rèn)為文章中出現(xiàn)四個(gè)字的詞語就是好詞，形容詞或者動(dòng)詞多的句子就是佳句。如此一來，造成學(xué)生在書寫表達(dá)與交流中，用詞單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，甚至直接照搬照抄，出現(xiàn)一堆宿構(gòu)作文。

二、初中語文課堂中的語言文字教學(xué)策略

（一）促進(jìn)語言文字教學(xué)專業(yè)化

“專業(yè)”二字將教師這個(gè)職業(yè)與其他職業(yè)區(qū)分開來，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要領(lǐng)航人，本身應(yīng)具有專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)的教學(xué)能力。語言文字教學(xué)專業(yè)化即保證教學(xué)中的語言文字內(nèi)容與運(yùn)用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，但語言文字教學(xué)的專業(yè)化在語文教學(xué)過程中常常被忽略。這就要求語文教師在語言文字教學(xué)過程中，注重專業(yè)知識(shí)的重構(gòu)，以身作則，通過自身專業(yè)性和規(guī)范化的教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生，做到顯性與隱性教育的統(tǒng)一。1.與時(shí)俱進(jìn)，注重專業(yè)知識(shí)的重構(gòu)受多方面因素的影響，教師在學(xué)生時(shí)代所接受的語言文字知識(shí)不一定完全正確，且語言文字自古以來不是一成不變的形式，它在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中演變而來，又與時(shí)俱進(jìn)，不斷朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。初中語文教師需要不斷重構(gòu)專業(yè)知識(shí)，在精通語言文字知識(shí)的前提下，才能夠在教學(xué)過程中游刃有余?？稍趥湔n時(shí)，主動(dòng)查詢字典或相關(guān)典籍，避免語言文字的錯(cuò)教、誤教。2.調(diào)整身心，扮演好示范者的角色初中語文教師所面對(duì)的是一群正處在青春期的孩子，難免會(huì)感到身心俱疲，因此，在提升自己知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)注意勞逸結(jié)合，調(diào)整好心態(tài)，在語言文字教學(xué)過程中耐心且細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生。除此之外，模仿是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)步驟，初中生會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地從教師身上吸取和借鑒一些行為經(jīng)驗(yàn)和思維方式。如果語文教師能夠充當(dāng)好示范者的角色，努力做到身正為范，在教學(xué)過程中盡量保證書寫或用語規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)于學(xué)生的影響自然不言而喻。綜上，語文教師調(diào)整身心，扮演好示范者的角色對(duì)彌補(bǔ)初中生語言文字學(xué)習(xí)過程中的不足有重要作用。

（二）注重語言文字教學(xué)的情感體驗(yàn)

語文教師主動(dòng)增強(qiáng)語言文字教學(xué)中的人文情感滲透有利于逐步改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語言文字枯燥和乏味的刻板印象，使學(xué)生更加了解和熱愛學(xué)國(guó)語言文字。1.豐富語言文字教學(xué)趣味性語文教師在講解語言文字的過程中過度關(guān)注語言文字的工具性知識(shí)會(huì)讓語言文字教學(xué)略顯乏味和枯燥。2.重視教師語言情境的建構(gòu)語言文字是表達(dá)情感的重要載體，學(xué)生除了通過閱讀文本獲取情感體驗(yàn)從而提升對(duì)語言文字的感悟力之外，語文教師的語言表達(dá)對(duì)學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)也有著重要作用。

（三）利用多種方式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

1.落實(shí)課堂訓(xùn)練傳統(tǒng)課程上的聽、說、讀、寫訓(xùn)練并不罕見，但是很多語文教師沒有給予時(shí)間讓學(xué)生真正地實(shí)踐。葉圣陶先生曾說過，“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí);就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”語文教師在課堂上為學(xué)生提供更多聽、說、讀、寫的練習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言文字學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是使學(xué)生能夠養(yǎng)成一種良好的書寫與交流習(xí)慣。2.開展相關(guān)活動(dòng)語文活動(dòng)的開展不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，查漏補(bǔ)缺。通過舉辦相關(guān)藝術(shù)表演或比賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的積極性，不但讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提升語言文字的運(yùn)用能力，而且潛移默化地提高學(xué)生的文字鑒賞能力。通過小型的語言文字活動(dòng)設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了師生對(duì)語言文字方面知識(shí)的溝通與交流，又滿足了學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的需求，也能夠增強(qiáng)集體凝聚力和榮譽(yù)感。