讀?陪著孩子成長?心得體會

劉漢軍

摘要：班主任工作核心內容即對學生的精神關懷。而如何巧妙的利用學生的逆反心理，達到教育、引導學生的目的：需巧妙利用學生的好奇心、好勝心，打破錯誤的思維模式，正確引導學生的逆反心理。

關鍵詞：逆反、正確引導、好勝心、好奇心、因勢利導。

德國教育家雅斯貝爾斯認為“教育是人對人的教育，是靈魂的喚醒”。而班主任的工作正是以人格引導人格，以情感陶冶情感，以德性培養(yǎng)德性。因為班主任工作的對象正是充滿著個性差異的具體的人，所以讓每個學生得到正確健康的精神成長是班主任工作的核心內容即對學生的精神關懷。

傳統(tǒng)教育理論認為：“消除逆反心理的根本辦法是動之以情，與學生在情感上建立聯系，，然后再給予適應的引導和教育?！奔础耙孕膿Q心”的教育方法，在此基礎上就產生了以談話為主，以理解為前提教育方式。而如何巧妙的利用學生的逆反心理，由近及遠的達到教育、引導學生的目的呢？我來談談自己的幾點認識。

心理研究表明，產生逆反心理的基礎有三種：一是好勝心;二是好奇心;三是思維定勢的影響。所以巧妙利用學生的好奇心、好勝心，打破錯誤的思維模式，正確引導學生的逆反心理，就可以達到較好的教育目的。

一、及不猶過，適當激發(fā)學生的好勝心

陜人教版《思想品德》七年級上冊曾引用胡子宏《美麗歧視》一文，講到這樣一個故事：一個叫大偉的同學多次復讀，一氣次英語老師說“如果你考上大學，全世界就沒有文盲了”。他氣壞了，對老師說：“你不要瞧不起人，我此生必定考上大學”。結果第二次高考分數由第一次差一百七十多分到只差十七分，第三次高考，超過分數線八十多分。他當時只想證明自己不是孬種。多年后老師回憶這段往事不免言語哽咽：“對有的學生，一般的鼓勵已沒有作用了，關鍵是要用鋒利刀子去做他們的心靈手術。很多時候，別人的‘歧視’能使我們激發(fā)出心底最堅強的力量?！?/p>

當然上述例子僅僅是一個特例，因為我們畢竟面對的是大眾教育，是眾多稚嫩的心靈，但當我們理智的思考一下這位老師言語深刻的用意后，我們不難發(fā)現在我們的教育工作中適當激發(fā)學生的好勝心，在其中注入催人奮進的力量，以他山之石來攻玉，必將成為另類學生一生中最寶貴最堅強的力量。

這種當主體尊嚴受到挑戰(zhàn)時出現的逆反心理，心理學上稱為自主逆反。但教師用呵斥、諷刺等簡單粗暴手段對待學生，或從相反角度，不關心、不理睬、不管教學生等，都會引起主體對施教者的不滿和抵觸，這種教育方式是不可取的。因為教師對學生的嚴格要求，必須以誠摯、深沉的愛為前提，要讓自己嚴格要求的對象時時從自己的行為中強烈感受到你真正關心學生命運，渴望學生成才的火熱的心。我曾有這樣一個學生，成績極差，對教材要求背誦的東西從來不背，多次催促仍沒有效果。有一次課堂上我對他說：“如果你認為自己可以不用背誦就可以保證學好的話，那可以同意你不背，你能保證嗎？”當著全班同學的面，他漲紅了臉說可以。我微笑說：“大丈夫一言”，他馬上回答說：“駟馬難追”。結果在期末考試中他果然取得了好成績?? 二、堵不如疏，巧妙利用學生的好奇心

中學生的好奇心極強，對客觀世界有一種強烈的認知需求，但往往老師向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。如玩電子游戲、早戀、抽煙、喝酒等。如果老師實行強行壓制，甚至使用侮辱、歧視性的語言，勢必會給學生造成身心的傷害，逆反心理就更加尖銳和突出。因為我們越壓制，越是遮遮掩掩，學生的好奇心就越重，逆反心理就越強。

人的是非感必須經過環(huán)境的激發(fā)，而班會課正是提供了學生個性發(fā)展的平臺。教師平等參與和學生進行心靈互動，此時師生關系不再是支配關系，而是商談，在互動中鼓勵學生充分亮出自己的感情體驗，心靈的感悟，既“審美”也“審丑”，在合理適時的進行“案例解析”，教師要抓住契機，或啟發(fā)、或深發(fā)拓展、或升華。重在與學生心里融合和情感的激蕩，而不是一味的說教“因為生活中最美好的事情，并不是用眼睛看的，而是用心靈去體會的”（俞悅）充分利用好奇心，讓學生的個性得到充分的舒展和發(fā)揮。

二，因勢利導，辯證看待思維定勢的影響

思維定勢的影響是學生產生逆反心理最主要基礎。思維定勢就是由于見多了，聽多了而形成的一種較為穩(wěn)固的思維定勢。它影響或決定著一些人按照一定的固定的傾向、格式、觀念去反映考慮理解教師的言行，由此而產生懷疑，拒不遵從的逆反心理。如果用強扭的教育方法，其結果往往造成師生之間感情的隔閡和對抗情緒，學生有意識的違背老師的意愿行事，這勢必影響師生之間的交流使教育的難度加大。同時會使學生性格中的“閃光點”熄滅，“棱角”磨平。這固然使一些學生“聽話”，但這些孩子喪失了獨立的性格，缺乏自信、自強和堅強的毅力。這些孩子又如何自立于競爭激烈的社會呢？

（一）順應思維定勢的積極因素

魯迅小說《祝福》中祥林嫂逢人便訴說她的兒子被狼叼走的不幸，起初人們很同情她的遭遇，但后來聽多了就變得不耐煩了，甚至還采取嘲笑的態(tài)度。教育中，假如對方對你有某種思維定勢，教師的如實說教就會引起對方的反感和拒絕。如同小孩會討厭父母的嘮嘮叨叨一樣。所以我們在教育學生時，要避免這種機械、重復的說教。此時你不妨順應其思維定勢，將正確話說成錯的，將錯的說成是對的等等。比如你若想讓某人說某事可行，但他對你存在思維定勢，你就應該說“不行”這時對方就會說可行了。

（二）避免思維定勢中消極因素的產生

教師在平時的學習生活中應與學生建立良好的關系，采取和平民主的態(tài)度，充分尊重學生的興趣和意愿，寓教于樂，精心育人。及時消除誤解，切忌讓學生產生情感障礙和心理隔閡，既要做“良師”也要做“益友”。

學生消極思維定勢的產生，往往由于教師缺乏對學生的關心與了解，把教育學生的權利凌駕與學生的人格之上。由此而采取的主觀、粗暴的教育手段，造成學生逆反心理的加劇因此教師放棄“封建家長制”的作風，應把嚴格的父愛、慈祥的母愛、朋友間的關愛給予每一個學生。當雙方有了分歧，應和學生坦誠相處，共同商量解決。如果要讓學生禁止某種行為，也必須說明充足的理由讓學生信服。

綜上所述，在學生的逆反心理現象中，正確合理的與錯誤不良的因素兼而有之。對于學生正確的逆反心理現象（如學生對不端的人格，虛假的內容，粗暴、片面思想方法等不滿和抵觸）我們要肯定和鼓勵。培根說過“天性好比種子，它能長成香花，也能長成青草?！彼宰兂上慊ㄟ€是青草，關鍵是教育者尤其是班主任有沒有掌握符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。