劉玉瑩

摘要：小學低段數(shù)學情境教學是當前我國基礎教育的一個重大舉措。發(fā)展小學低段數(shù)學情境教學有利于培養(yǎng)幼兒的興趣，本文從培養(yǎng)學生的興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)設生活環(huán)境、創(chuàng)設生活環(huán)境降低學習困難等方面進行了論述，旨在提高小學低段數(shù)學的教學質量，促進學生數(shù)學能力更快的提高。

關鍵詞：小學低段數(shù)學;情境教學;策略探討

引言：情景教育是在教學過程中，老師強調學生在課堂上處于主體性地位，同時創(chuàng)造一個活躍的數(shù)學環(huán)境，以提高課堂的效率。因此，在這種情況下，小學數(shù)學老師應該通過情景化的方式來培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，并以此來激發(fā)他們的興趣。因此，本文從學生對情景教育在小學數(shù)學課堂中的運用及其教學對策等方面進行了探討，希望能夠為廣大教師在實施這一課程時提供借鑒。

一、情境教學對小學低段數(shù)學教育的影響

將情景化教學運用于小學數(shù)學，是一種很有現(xiàn)實價值的意義。首先，可以促進學生對數(shù)學課程的學習。一般來說，一個好的學習氛圍可以增強學生的記憶能力，使他們獲得快樂。所以，在教學過程中，老師應該提倡鼓勵，而不要責怪學生，充分利用自己的想象能力。在教學過程中，老師還應該為學生創(chuàng)造一個環(huán)境友好的環(huán)境，從而使本來單調乏味的教學活動變的生動活潑。其次，可以幫助同學們將所學的知識運用到實踐中去。數(shù)學教科書中的很多內容都與我們的日常生活息息相關，所以在課堂上采用情景式的方法，可以讓同學們利用教科書所掌握的信息進行解決。在生動有趣的教學環(huán)境中，能使學生積極地參加數(shù)學教學，從而提高了教學的效果。第四，對提高小學生自主學習的作用是有益的。把情景教學應用到數(shù)學中，使學生的自主性得到了前所未有的提高，而且許多問題都可以通過協(xié)作來解決，使數(shù)學課堂充滿了活力。

二、小學數(shù)學情景化的教學方法

（一）通過創(chuàng)造情景來激發(fā)學生學習的積極性

由于小學生對講故事沒有抵抗力，所以老師可以根據(jù)學生的這一特性，根據(jù)課本的內容，結合數(shù)理歷史，創(chuàng)作童話，講解出一個有趣的故事，來增加學生的興趣，從而有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動中。比如“圖形”課，老師可以運用一個童話來為孩子們創(chuàng)造一個合適的場景：兔子要建一個冬天的屋子，所以他首先用木材做成了一個四四方方的形狀，再用木材做成了一個三角形，再加上木材做成了一個長條和一個圓筒。然后將它們拼湊在一起，形成一個三角形的屋頂，一個四四方方的墻，一個四四方方的房子的門?！蓖ㄟ^講故事的形式，來激發(fā)學生學習的積極性。

（二）構建問題情景，培養(yǎng)大學生的思考能力

問題情景是當前廣泛使用的一種教學手段，而情景教學在培養(yǎng)學生的思考能力方面具有重要意義。因此，可以將課堂中的問題情景與教學內容相聯(lián)系，運用實例練習對有關的資料進行規(guī)則的解析，并運用已有的知識創(chuàng)造問題情景，引起學生對問題的理解，促使他們有針對性地進行探索，進而激發(fā)他們的思考。比如，在“三角面積”這一課中，作者提出了一個問題情景：“我們都學會了如何計算那些圖形的區(qū)域，回想一下是怎么計算的？還記得如何導出平面四角形的區(qū)域？如果把兩個等尺寸的三角畫出來，你可以把它們組合起來嗎？你在玩這個游戲時有什麼收獲？請大家給我講講你們如何算出三角的區(qū)域？”以上這些問題都是一步一步來的，讓同學們在學習的同時，也可以培養(yǎng)自己的數(shù)學思維，從而提升自己的解題水平。在此階段，同學們不斷地思考問題，分析問題，解決問題，不斷發(fā)展自己的數(shù)學思考，增進對知識的認識。

（三）營造生活環(huán)境，減少小學生的學習困難

最近幾年，生活情景的創(chuàng)造越來越受老師們的歡迎，通過創(chuàng)造生動的情景可以使抽象復雜的數(shù)學知識更易于掌握。因此，在具體的課堂中，可以依據(jù)教學的內容，結合生活現(xiàn)實、生活事件或使用生活物品來創(chuàng)造生活環(huán)境，使單調乏味的知識得以呈現(xiàn)。

將其轉化成有趣的教學活動，使其積極地投入到課堂中去。這樣，既能讓學員更好地了解，又能減少學習的困難。在“分數(shù)”這一節(jié)中，老師以“分十箱餅”為例子，創(chuàng)造了一個“分發(fā)十箱餅”的生活場景：“將十箱餅分發(fā)下去，一個人可以領到多少箱？”老師又問道：“十個人分五箱餅干，每個人能分幾箱？”這時，同學還是很好地分配了，接下來可以再問了一個問題：“再次分發(fā)餅干的話，一個人可以得到一盒嗎？”在老師的指導下，用圖形來表達半盒的餅干，這樣，就可以使孩子對“分數(shù)”的概念有更深刻的了解，從而減少了學習的困難。

三、結論

情景教學的首要目標是使學生在輕松愉快的環(huán)境中進行數(shù)學學習。并讓同學把自己所學的知識運用到實際中去，并在日常的工作中找到答案。因此情景教育適應了學生的學習心理特征，易于為學生所接納，所以要使其更好地發(fā)揮其作用，還有利于今后的工作。

參考文獻：

[1]黃云壯，田夏彪.小學數(shù)學情境教學實踐的問題、成因及策略探析[J].教育觀察，2021，10（03）：132-133+140.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2021.03.042.

[2]萬可宜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學情境教學與學習優(yōu)化策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：82.

[3]薛志華.小學數(shù)學情境教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J].創(chuàng)新人才教育，2016（02）：73-76.