“雙減”政策下作業(yè)分層設(shè)計與多元化評價策略的研究

王丹丹

摘要：作業(yè)的有效設(shè)計直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。在“雙減”政策實施的背景下，各中小學(xué)教師可以實施作業(yè)內(nèi)容趣味化和評價多樣化的的作業(yè)優(yōu)化策略，將學(xué)生從被動的機械式作業(yè)練習(xí)中解救出來，鼓勵學(xué)生將書本的運用到具體的實踐實踐過程中去，實現(xiàn)知識的整合和自主能力的發(fā)展。使作業(yè)的功能能夠充分有效的發(fā)揮，真正實現(xiàn)作業(yè)的“減量增效”。

關(guān)鍵詞：雙減、分層作業(yè)、多元化評價策略

引言

2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》這一文件的發(fā)布，提出有效提高學(xué)校教育水平，不斷規(guī)范校外教育，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在此背景之下，各中小學(xué)的任課教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策要求，堅持因材施教的教育規(guī)律，一切以學(xué)生為重心，立足學(xué)生身心和發(fā)展，通過控制作業(yè)的數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)形式、改進教師評價方法，來努力推動教育教學(xué)中“雙減”政策的有效的實施。

一、當(dāng)前作業(yè)布置方面存在的問題

作業(yè)形式簡單、枯燥、形式單一，不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升;校內(nèi)減難度，校外補奧數(shù)，校外培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍不斷涌出，且爆滿，學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)加重;一二年級不留書面家庭作業(yè)，沒有被完全落實，有忽略現(xiàn)象;教師布置作業(yè)存在重復(fù)性、機械性的問題，缺乏有針對性、層次性的設(shè)計;學(xué)生、家長對作業(yè)的理解、需求和困惑，得出重復(fù)性和訓(xùn)練以達到速度提升類的作業(yè)大大打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生睡眠時間，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。與此同時，課堂練習(xí)設(shè)計同樣缺乏層次性、針對性，導(dǎo)致課堂效率不高，反饋不及時，導(dǎo)致加重課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。為了積極響應(yīng)國家“雙減”政策的號召，關(guān)于在作業(yè)方面設(shè)計的問題需要引起人們的重視和關(guān)注。

二、“雙減”政策下作業(yè)分層設(shè)計

分層作業(yè)設(shè)計要落到實處，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。一般而言，分層作業(yè)設(shè)計要做到以下幾點：

1.根據(jù)學(xué)生之間的差異性，布置“分層”的家庭作業(yè)

每個班級的學(xué)生都受到他們的智力、思想以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活環(huán)境的不同影響，他們所擁有學(xué)習(xí)能力是不同的。因此，學(xué)生的任務(wù)不能一蹴而就。教師要基于不同層次的學(xué)生在作業(yè)難度、數(shù)量和類型上恰當(dāng)分層，使學(xué)生“吃得足”、“吃得好”。首先，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型各種作業(yè)形式要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交往能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就進行基礎(chǔ)知識的練習(xí)等?；A(chǔ)一般的同學(xué)則在上一組同學(xué)的基礎(chǔ)上進行難度的加深，對學(xué)生不懂的知識點進行加深和理解性聯(lián)系，而學(xué)有余力的同學(xué)則可以進行拓展性和思考性較強的作業(yè)。其次，分析學(xué)生思維，確保每個學(xué)生在完成作業(yè)的時候，思維應(yīng)該是持續(xù)的、由低向高逐漸遞進的。

2.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量進行作業(yè)的布置

在進行作業(yè)設(shè)計方面的要做到以下幾點。首先，確定作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師設(shè)計作業(yè)的時候，要有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生的作業(yè)不但要關(guān)注作業(yè)答案的準(zhǔn)確性，更要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和情感價值。其次，分層作業(yè)設(shè)計的層次性要有科學(xué)的依據(jù)。針對全班能力不同的學(xué)生，要做到因材施教，按需提供練習(xí)。尤其是學(xué)業(yè)暫時落后的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計哪些作業(yè)更合理，一定要先試做，充分預(yù)估每個層次的學(xué)生作業(yè)完成時間、遇到的困難和是否需要提供幫助與提示等。

3.根據(jù)學(xué)生的愛好，布置“個性化”的家庭作業(yè)

每個學(xué)生個體都具有明顯的差異性，每個學(xué)生也會有自己獨特的興趣愛好和優(yōu)點。教師可以根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性來布置具體的作業(yè)內(nèi)容，進行“個性化”定制。例如，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，教師可以將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)最大限度向課外延伸，以滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求。通過這種多形式、個性化的作業(yè)布置，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和具體愛好進行挑選，通過個性化的形式促進學(xué)生對作業(yè)的高效完成。例如可以布置談學(xué)習(xí)方法型作業(yè)。學(xué)好數(shù)學(xué)方法很重要，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會一些學(xué)習(xí)方法后，可根據(jù)不同單元知識的特點，試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)，第二天給學(xué)生幾分鐘時間在班級或小組內(nèi)交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用;想象型作業(yè)。當(dāng)今課改，特別注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散變通，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)矩形內(nèi)容后，可布置學(xué)生思考如果一個矩形剪去一角，剩下的圖形還有幾個角，讓學(xué)生去發(fā)揮他們的想象力。

三、多元化評價策略的提出

教師首先要對作業(yè)的完成情況做出檢查，可以讓學(xué)生參與到作業(yè)檢查的過程中，這樣更有利于學(xué)生之間的相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)。例如，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，大家可以一起交流，并提出相應(yīng)的問題，找到更好的作業(yè)完成方式。并且，相關(guān)的任課教師也要在作業(yè)檢查和交流過程中提出自己布置作業(yè)的出發(fā)點。例如，在交流數(shù)學(xué)作業(yè)時，一些教師使用了獨立的知識布局，將書本學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，不斷提高作業(yè)布置和批改質(zhì)量。

在作業(yè)檢查完成之后，對于學(xué)校來講，要注重作業(yè)完成情況評價指標(biāo)體系的建立。結(jié)合學(xué)生各方面的特點，在學(xué)生之間發(fā)放作業(yè)評價卡片，鼓勵學(xué)生之間做出相互評價，要求家長和老師也要參與到評價體系中去。評價體系的建立也實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)完成情況的監(jiān)督，可以有效的提升作業(yè)完成的效果，不斷激發(fā)并且鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

作業(yè)的設(shè)計和管理是教育教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師在進行分層作業(yè)設(shè)計的時候，要充分站在學(xué)生的角度，探索符合本學(xué)科特點，并反映中心學(xué)科素養(yǎng)要求的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計與評價策略的建立，引導(dǎo)學(xué)校的教育實踐不斷深入。與此同時，教師還要始終貫徹黨的教育方針，執(zhí)行立德樹人的教學(xué)任務(wù)，落實好“雙減”有效實施，促進學(xué)生的健康成長。

本文系2021年漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《“雙減”政策下作業(yè)分層設(shè)計與多元化評價策略的研究》（LHKT2021164）研究成果。

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