盧丹

【摘? 要】《綱要》指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的引導幼兒生動、活潑的教育過程。因此，教育離不開生活，而教育活動中的班本課程作為一種新的課程形態(tài)，它是以班級為單位，由師生共同開發(fā)富有班級特色的課程。因此，幼兒教師應嘗試把生活化教學融入幼兒的班本課程中，可以通過多種形式讓幼兒在班本課程中玩有所學、學有所樂。

【關鍵詞】家園合力;共生智慧;整合經驗;靈活拓展;班本課程

幼兒教師在班本課程教學過程中應采用發(fā)現資源、家長助力、合作探索、整合經驗、靈活拓展等多種形式，讓幼兒在班本課程中不僅學有所獲，而且真正體驗到學習活動的樂趣。本文運用多種教學途徑融入班本課程“秋葉拾趣”中。

一、追隨腳步，發(fā)現資源

案例：秋意漸濃的日子，一片片落葉顫顫巍巍地飄落而下，搖曳著、扭動著飄落在墻角邊、草叢中、滑梯上、戲水池中……讓孩子們仿佛走進一個金色的童話世界。戶外游戲時，小可愛們紛紛撿起落葉，有的看、有的聞、有的摸、有的玩?？磥恚@片片落葉注定要和我們的孩子結緣了，我靜靜地站在一邊看著，并聽他們互相聊著手中的落葉。孩子們聊著落葉、玩著落葉，或給落葉排隊或按大小分類，或把落葉堆在一起，然后在上面跳呀、踩呀，聽著樹葉“沙沙沙”唱歌的聲音，或撿滿一籃子落葉，再拋向半空，欣賞葉子曼妙的舞姿，讓落葉從自己的身上飄落而下，有點癢癢的，好玩極了。

“落葉”這一原本在大自然中很平凡、很不起眼的東西，一下子激起了孩子們的興趣。于是，我們的班本課程“秋葉拾趣”便悄然而生。

分析：孩子們看到落葉的那種興奮，作為老師，應該很敏感地體察到孩子們對葉子的那份濃厚興趣，所以我靜觀不語、側耳傾聽，任由他們展開豐富的想象，用有趣的話語描述著落葉各異的顏色和奇特的形狀。正如《指南》所說：“樂于收集美的事物或向別人介紹所發(fā)現的美的事物?！蓖瑫r，也有了更多的思考。每個孩子的心里都有一顆美的種子，教師要充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力。在撿樹葉的游戲中彼此快樂暢聊，相互欣賞，在交流和辨別中拓寬視野。他們運用多種感官感知了落葉的不同特征，還會用自己的語言去描述樹葉的特點，形狀各異的落葉帶給孩子們無盡的想象，活躍了孩子們的思維。在輕松、愉快又自主的整理樹葉活動中，孩子們很自然地學習了按某一種特征給物體進行分類的新本領。

二、家長助力，喜獲新知

案例：在用落葉玩“穿項鏈”的游戲中，孩子們通過對落葉的細致觀察有了更多的發(fā)現和思考，“看，我的葉子上有個小洞洞哦！這是為什么呢？”“這個葉子太干了，一捏就碎了。”“我這上面也有線。”“咦，葉子上怎么會有很多線呢？”用自己的眼睛在搜索尋找有關落葉的更多秘密。圍繞“葉子上的洞洞”，我們進行了晨間談話，“應該是毛毛蟲咬的吧，它太可惡了?！薄拔也率俏伵８傻?，我在奶奶家的菜地里看到過蝸牛吃葉子的?！薄眉议L助教活動的機會，我們邀請了從事園林工作的小寶媽媽來給孩子們進行通俗易懂的講解，還給孩子們帶來了幾件用落葉做成的藝術作品，喜歡攝影的小軒媽媽也帶來了各種樹葉的藝術照片，讓孩子們感受到了落葉與眾不同的美。喜歡做手工的寶貝和媽媽一起用落葉剪剪貼貼，創(chuàng)作出“孔雀開屏” “漁舟唱晚” “荷塘月色” “小雞一家”等樹葉貼畫作品。

分析：在持續(xù)的觀察和探索中，孩子們不僅獲得了很多知識經驗，同時也會有更多的思考。而家長積極回應幼兒的行為，也是對他們學習興趣和發(fā)展的進一步支持與提升。教師巧用家長資源，得到有效助力，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固甚至發(fā)展。迎合了《指南》中所說的，“鼓勵孩子根據觀察或發(fā)現提出值得繼續(xù)探究的問題”，以此來培養(yǎng)幼兒具有初步的探究能力。

三、合作探索，共生智慧

案例：那天午餐后，孩子們吵著要去戲水池看金魚，無意間發(fā)現了水池中漂浮著幾片葉子，因為戲水池每天都有保育老師去清理，所以在孩子們的印象中永遠都是清澈見底的樣子。因此，當看到幾片落葉猶如小船一樣停泊在水面上時，他們興奮極了。在靜觀幾分鐘后，他們便開始行動了。“落葉漂流記”就這樣上演了。根據各自的興趣，他們自主結伴，一起合作探索，在交流中共生智慧?！坝檬譂娝畼淙~小船動起來啦！” “我們一起轉動水車試一試，哈，成功啦！”“我們找根管子當劃槳，哎呀，好像不行哦?！薄咐骸盀槭裁袋S黃的落葉容易碎？它和綠色的葉子有什么不同呢？”在穿項鏈的過程中，孩子們對這個問題展開了討論，“因為這個落葉太干了呀！所以才會碎掉的?！薄皩ρ剑@種黃黃的葉子都沒有水了，那種綠的葉子里是有水的。”“是的，就像菠菜擠出來的汁水一樣綠綠的?！焙⒆觽冋f得還挺有道理的，不過到底是不是這樣子呢？他們決定驗證一下：采摘幾片綠葉和紅葉，然后分別在綠葉和紅葉上蓋塊紗布，再用積木塊敲打，哇，紗布上一點點綠色的汁水和紅色的汁水讓孩子們歡呼雀躍。

分析：平時散步或戶外活動時總有孩子喜歡在綠化帶里采花、拔草、摘樹葉，我們總會以“愛護花草樹木，保護綠化”的話語加以阻止，但我們可曾想過孩子們去采摘花草樹葉只是一種破環(huán)行為嗎？對小班孩子來說，他們需要通過多種感官或動作去探索，更多的是關注由動作所產生的結果。“怎樣讓落葉在水面上漂動起來呢？”從小手撥動池中的水，到利用身邊的各種材料，孩子們的小腦瓜里冒出了不同的想法，并大膽去嘗試。面對成功，他們歡呼雀躍;遭遇失敗，他們繼續(xù)探究。一根管子在經歷了無數次的失敗后終于發(fā)揮出了它超強的作用。教師給孩子們創(chuàng)設一個自由的活動空間和時間，讓他們盡情去觀察、去探索、去討論，正如陶行知先生在具體教學中所強調的“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”?；顒又?，幼兒圍繞“葉子”進行多種探索項目，并通過與教師、同伴的交流和互動，分享著共生的智慧、體會著發(fā)現的樂趣。

四、整合經驗，持續(xù)延伸

案例：在“落葉漂流記”活動中，孩子們發(fā)現沉到水池底下的葉子，“有洞洞的葉子就會沉到水里的”，“這些壞掉的葉子都會沉下去的”。是不是像你們說的那樣呢？那沒壞的落葉會不會沉下去呢？孩子們提議把這些樹葉都帶回去做個小小的實驗。他們把沒壞的葉子，有大洞洞和小洞洞的葉子，分別裝在兩個盛滿水的塑料盒子里，然后進行持續(xù)一個多月的觀察和記錄，實驗結果“很小的洞洞不會讓葉子很快浸濕，它也會像完好的葉子那樣需要很長的時間才會被完全浸濕并沉下水” 。意外發(fā)現“盒子里的水也會變少，被浸濕的葉子顏色變深，而且水的顏色也會變黃” 。

分析：落葉的世界如此精彩，而它的發(fā)現者是一群善于觀察、樂于探索的孩子們。以《指南》為指導，教師要為幼兒創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，學習用多種方法對感興趣的事物進行記錄、統(tǒng)計，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成終身受益的學習方法和能力。在與落葉反復的游戲中，孩子們自發(fā)生成的活動層出不窮，他們在愉悅的游戲中、在探索交流中、在互動學習中慢慢掌握科學學習的技能。

五、靈活拓展，標新立異

案例：語言活動中，孩子們欣賞了繪本《葉子先生》，精致生動的拼貼藝術，絢爛奪目的樹葉顏色以及獨具匠心的拼貼形象構成了這本令人眼前一亮的繪本。對小班孩子來說，既有美的享受又有藝術創(chuàng)作的沖動。于是，他們也撿來了大大小小各種各樣的落葉準備進行藝術創(chuàng)作。

活動1：“大帶小”樹葉貼畫

第一次嘗試樹葉畫，孩子們邀請了大班的哥哥姐姐。在欣賞了各種樹葉貼畫后，孩子們根據自己的興趣選擇不同的操作材料，“樹葉拼貼”“樹葉印畫”“樹葉撕貼”，或哥哥姐姐來設計，弟弟妹妹做幫手，涂膠水、撕膠帶，畫太陽、畫小草，或弟弟妹妹印樹葉，哥哥姐姐去添畫，或哥哥姐姐畫輪廓，弟弟妹妹把落葉撕成碎片后粘貼。在這個“大帶小”的活動中，小班的孩子能夠完全融入活動中，和哥哥姐姐一起動手操作完成樹葉畫作品?；ハ嘀g也會進行語言交流，樂于交往，表現得大方有禮貌。而大班的孩子也能很細心地照顧好弟弟妹妹，特別懂事、有愛心。

活動2：親子活動：時尚“葉”裝

借助“慶元旦家長半日開放活動”的機會，邀請爸爸媽媽一同參與我們的班本課程，以時尚“葉”裝為主題進行樹葉服裝的設計制作，活動前家長們先用各種廢舊材料裁剪制作出不同款式的服裝，活動當天再用各種葉子進行裝飾，效果還不錯，各種廢舊紙箱、各色一次性桌布、垃圾袋、編織袋，還有一次性鞋套、頭箍與各種落葉的完美結合，展現了家長們的智慧與創(chuàng)意，秀出了孩子們的自信和可愛。

分析：以兒童的視角來思考、生成和拓展課程，幼兒的奇思妙想讓課程有更多拓展空間的同時也體現了“兒童為本”的理念。從觀察發(fā)現到自主探索，從閱讀繪本到落葉的創(chuàng)意，每一項都是尊重幼兒主體性、興趣和需要的學習，是在安全、溫馨、有互動、易理解和受激勵的環(huán)境中的有效學習，多領域的有效整合、相互促進，讓整個課程充滿生命力。

挖掘具有生命氣息的自然資源，進行適合幼兒的、有發(fā)展價值的活動。落葉本身已無生命，但是它卻能在每個孩子的心中喚起不同的感覺，在孩子們善于發(fā)現的眼睛里、善于品味的心靈里，把自己獨有的情愫、美感給予落葉，原本安靜的“落葉”由此變活了，變得有“畫”有“故事”，變得獨特且富有生機。

以“落葉”為主線，幼兒從無意發(fā)現到自由玩耍，從自由探索到獲取發(fā)現，慢慢展開了深度學習。落葉與幼兒在心靈上彼此進行著感情的交融與共鳴，觀察落葉的各異、發(fā)現落葉的特點、探索落葉的秘密、感受落葉的藝術，枯萎的落葉通過小朋友的手獲得了新的生命。每次的活動我們都及時豐富到主題墻，讓孩子們在交流中回顧活動，在交流中產生思考，在交流中收獲新知。

在整個課程的進行過程中，教師始終遵循“幼兒在前，教師在后”的基本理念，支持、引導幼兒學習用適宜的方法，探究和解決問題，當一群幼兒發(fā)現嬉水池中的落葉小船時，教師及時鼓勵并滿足幼兒的好奇心，讓孩子自由結伴一起嘗試探索，讓幼兒通過觀察、比較、操作、試驗等多種方法，主動去學習和發(fā)現問題、解決問題，幼兒在學習中的主體地位得到了充分的體現。

總之，班本課程是園本課程的基石，在幼兒生活中挖掘課程起源點，以幼兒的興趣和發(fā)展需求為切入點形成課程網絡，更好地體現幼兒園課程游戲化和生活化的特點，在班本課程中讓孩子們玩得更精彩。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版，2001.