班本主題課程的實施與思考

摘 要：班本課程是課程深化改革過程中出現(xiàn)的一個概念，目前有不少幼兒園已經(jīng)對此進行開發(fā)和實施。本文從班本主題課程的來源、前期思考以及推進過程等方面闡述了班本主題課程實施過程中的做法與思考。

關鍵詞：班本課程 園本課程 主題資源 核心經(jīng)驗

一、主題來源

1.為什么叫《幼兒園的秋天》

通過對省編教材中小班、中班關于秋天這一主題目標和內(nèi)容的解讀，我們發(fā)現(xiàn)小班是希望幼兒在看到葉落，聞到花香，嘗到味道以及參與體驗去感知秋天明顯的特征和外在變化，愿意用多種方式去表達自己對秋天的認識。中班是希望幼兒能夠參與去比較、觀察秋天的變化，嘗試、學習用多種方式去表達自己對秋天的認識。但其相同之處在于編寫者希望教師能夠帶領幼兒走出幼兒園，走進大自然去尋找秋天，感受秋天的變化，通過多途徑去了解、感受、探索和表現(xiàn)秋天的豐富多彩。而我園資源豐富，不僅有各種花卉、銀杏樹等觀賞性植物，還有多種果樹，能夠滿足幼兒的認知需求，從幼兒身邊最熟悉的環(huán)境中去認識秋天是再合適不過的。因此，確定主題名稱為《幼兒園的秋天》。[1]

2.為什么選擇“柚子”作為班本化主題內(nèi)容

首先，柚子是身邊資源。幼兒園有三棵柚子樹，其中一顆就在我們教室旁邊，幼兒平時在陽臺上

能夠看見柚子樹的變化。另外，幼兒對柚子感興趣。興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，也是最好的老師。平時散步看到樹上的柚子，幼兒總是會討論不止。“這是什么？”“它變黃了”“它變大了”……柚子經(jīng)歷著從無到有，從小變大，從綠變黃，從春天到秋天的變化過程，這是孩子們認識秋天的一條路徑和通道。因此，我們認為從幼兒感興趣且熟悉的事物來開展主題是一個很好的切入點，也有必要帶領幼兒對柚子做進一步的觀察與探究。[2]

二、前期思考

1.幼兒的需要

幼兒是學習的主體，滿足幼兒的興趣和需求也是自然主義教育思想的重要特點之一。因此，在開展主題前，我們先去關注幼兒的問題，感興趣的內(nèi)容是什么，哪些方面的經(jīng)驗又是需要再次提升和豐富的。因此，我們組織了一次談話活動，并將幼兒提出的問題進行歸類分析，主要有品種口味、作用價值、外形特征以及如何采摘等。

2.教師的思考

結(jié)合幼兒的興趣和需求，我們梳理了本次主題的思維導圖，如圖1。首先，我們決定從如何采摘開始，讓幼兒知道怎么摘柚子是一種經(jīng)驗，一種學問。在這過程中，關于使用什么樣的工具以及怎么讓它放的更長久些，我們認為也是值得思考和探索的問題。其次，是柚子的外形特征。而關于作用價值，不僅需要解決孩子的問題，還應該讓幼兒理解更深層的價值，比如娛樂價值和觀賞價值。

3.生命科學的核心概念與關鍵經(jīng)驗

《柚子的故事》這一主題主要是生命科學方面

的內(nèi)容，參考《幼兒園科學領域教育精要——

關鍵經(jīng)驗與活動指導》一書中關于生命科學[3]的內(nèi)容，分析出本次主題的三個方面：

（1）辨別和比較柚子的特征（除了顏色、大小和形狀之外的特征）

（2）觀察橘類之間的相同點、不同點，嘗試對同一物種進行概括。

（3）知道柚子與人們生活之間的關系。

①結(jié)合關鍵經(jīng)驗確定主題目標，梳理主題網(wǎng)絡圖

基于以上內(nèi)容的梳理以及關鍵經(jīng)驗的指引，我們確定了本次主題目標，并梳理了主題網(wǎng)絡圖，如圖2。

②確定主題行動路徑

在明確目標和活動之后，我們確定了本次主題行動路徑。如圖3。

三、主題推進過程

1.實踐活動——摘柚子

借鑒高寬課程“計劃——工作——回顧”理念，讓幼兒明確自己的任務和目標，從而更加專注自己的活動，并且深入地思考問題。在活動開展前，組織幼兒計劃討論，對幼兒所提出的辦法進行分組，比如搖樹組、棍子組、梯子組，并鼓勵幼兒自由選擇組隊。活動后，再次進行集體回顧交流，并對此記錄梳理。

2.科學系列活動

鼓勵幼兒通過摸、嘗、聞、看等多種方式對所采摘的柚子進行觀察和探索，并且利用家長資源，搜集更多品種的橘類以供幼兒比較和觀察其相同和不同之處。教師適時介入活動，幫助幼兒梳理柚子的品種和地區(qū)分布。呈現(xiàn)方式可以結(jié)合中國地圖，通過主題網(wǎng)絡圖的形式，讓幼兒更加直觀形象地了解柚子品種及產(chǎn)地。另外，也可將柚子、金桔等材料投放進科探區(qū)、美食區(qū)、桌面積木等區(qū)域，在科探區(qū)鼓勵幼兒進行各種實驗操作，比如沉浮、稱重、比大小等。而美食區(qū)則可開展制作蜂蜜柚子茶的活動，并為幼兒提供支架——蜂蜜柚子茶制作步驟圖，以便幼兒游戲。

3.美術(shù)活動——柚子皮的變身party

在幼兒對柚子有了一定的認知經(jīng)驗之后，可以借助柚子皮來進行藝術(shù)創(chuàng)作和想象活動?；顒忧捌?，

教師應搜集大量藝術(shù)創(chuàng)作的圖片，以此來激發(fā)幼兒的靈感并給予支持。集體教學活動后，教師可以把更多的柚子皮投放進美工區(qū)，并為幼兒提供相關柚子皮藝術(shù)創(chuàng)作的圖片支架，以此來鼓勵幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作。

（1）語言活動——有趣的柚子皮

通過以上系列活動的開展，幼兒對柚子的認識不管是外形特征還是內(nèi)在聯(lián)系，無論是認知結(jié)構(gòu)還是

藝術(shù)表現(xiàn)，相信都有了較為豐富而多元的經(jīng)驗。此時，借助文學形式這個載體，能夠進一步加深幼兒對柚子的喜愛之情，也能夠讓幼兒感受文學語言的魅力。因此，利用之前幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的作品，教師可以借鑒某個文學文本進行創(chuàng)編，開展語言活動。本次主題，我們創(chuàng)編了兒歌《有趣的柚子皮》，以此鼓勵幼兒進行創(chuàng)編。并將幼兒作品投放進語言區(qū)，進一步延伸幼兒經(jīng)驗。

附兒歌：

《有趣的柚子皮》

柚子皮，變什么？

柚子皮，變籃子，小羊用它裝青草。

柚子皮，變什么？

柚子皮，變帽子，小兔用它遮太陽。

柚子皮，變什么？

柚子皮，變房子，鴿子用它擋大風。

柚子皮，真有趣，看了真叫人歡喜。

（2）主題墻面環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境是重要的教育資源，也是課程內(nèi)容的一部分。一個好的環(huán)境能跟幼兒產(chǎn)生“對話”效果，可以進一步豐富幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對課程內(nèi)容的興趣。因此，適時對所開展過的主題活動進行梳理，用孩子看得懂的“語言”，通過墻面環(huán)境來呈現(xiàn)主題內(nèi)容也是非常有必要的，展示的形式可照片、文字或前書寫。

四、班本課程思考

班本課程是以班級的實際情況為前提，以滿足班級學生發(fā)展需要為宗旨的課程[4]。教師作為班本課程開發(fā)的主體，應該把握好方向，既要把握好與園本課程的結(jié)合和統(tǒng)一，也要考慮幼兒的年齡特點和需求。切不可急功近利，為了特色而“特色”。班本課程最突出的一個要求是，在調(diào)查、研究的基礎上，形成班本課程開發(fā)與實施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關系，作出整體安排[1]。另外，在開展班本課程前，應盡可能地搜集豐富的課程資源，對內(nèi)容進行全面深入的解讀。這樣有利于教師在開展班本課程過程中，做到“張弛有度”，也利于幼兒獲得更加豐富而多元的經(jīng)驗。

參考文獻

[1]成尚榮.班本課程的存在價值、準確定位與合理開發(fā)[J].中小學管理，2014（11）.

[2]任娟美.幼兒園園本課程班本化的思與行[J].山東教育，2015（17）.

作者簡介

吳夢嘉 出生年月（1990-08-）性別：女 民族：漢族 籍貫：浙江省衢州 學歷：研究生 研究方向：幼兒教育。endprint