李世紅

立德樹人是德育工作的根本任務(wù)，而德育的一個重要目的就是讓學生感到幸福，并獲得創(chuàng)造幸福的能力。在小學階段，班主任根據(jù)立德樹人的教育要求，開展德育工作，落實教育培養(yǎng)目標。基于此，本文就從立德樹人的角度出發(fā)，分析德育工作中滲透幸福教育的必要性，進而結(jié)合小學班主任教育實踐分析德育工作中幸福教育策略。

一、幸福教育解讀

幸福教育這一教育理念在我國逐漸發(fā)展后，逐漸進入教育領(lǐng)域，最初以人性教育這一思想為主，在一定程度上對我國教育產(chǎn)生促進作用。幸福教育內(nèi)涵有兩方面，一方面，教師通過教學環(huán)節(jié)為學生營造幸福教育氛圍，將學生的幸福感獲取作為目標，旨在使其獲得精神、物質(zhì)和心靈層次的滿足，通過對學生的引導，使其關(guān)注幸福學習，知曉學習過程幸福感獲取的重要性，將教學品質(zhì)有效提升;另一方面，教師以學生長遠發(fā)展作為契機，在各項教育工作開展期間，都可將幸福教育觀滲透其中，使學生感受到童年時光的樂趣，校園時光的美好，為其日后幸福的發(fā)展、幸福的工作和生活奠定基礎(chǔ)。

作為小學班主任，在德育工作開展期間，將幸福教育滲透其中，有助于學生獲得優(yōu)良的學習體驗，對小學生積極價值觀和情感態(tài)度的培育具有深遠影響。目前，我國小學德育教學在實施過程中還存在許多誤區(qū)。如何因材施教，如何提高師生的注意力，如何進行道德實踐，都是德育工作者必須思考和解決的問題。小學班主任作為德育工作中的關(guān)鍵角色，需要根據(jù)立德樹人的時代背景，把握小學生思想道德建設(shè)要求，不斷推進德育管理研究工作，提高思想道德教育實際效果。與此同時，德育和幸福教育之間的融合，無論是對學生道德品質(zhì)方面的發(fā)展，還是對其心理素質(zhì)方面的發(fā)展都有可能產(chǎn)生積極影響，要讓學生以良好的心態(tài)，樹立學習觀念，在生活和學習過程中充滿幸福感。然而，要做好幸福教育和德育工作的融合，教師也面臨著各項挑戰(zhàn)，需要運用自身智慧和專業(yè)素養(yǎng)，對教學過程加以完善，以科學之策、有效之法解決學生面臨的問題，讓其體會到幸福感。

二、小學班主任德育工作中開展幸福教育的必要性

從幸福教育的含義和目的可以看出，它與德育之間存在的相通之處，而小學班主任德育工作中開展幸福教育也是十分必要的。從小學生健康成長的角度看，思想道德教育關(guān)注學生的主觀體驗，期望學生能深入意識層面，形成對自我發(fā)展的理性思考，而這一過程對學生而言必須是愉悅的、幸福的，否則只會降低學生參與、體驗的積極性，影響學生思想道德建設(shè)效果;德育工作強調(diào)學生行為習慣的培養(yǎng)，而幸福則是一種能力，這種能力依靠的是良好的行為習慣。滲透幸福教育能讓學生更細膩地體會外界對自身的影響，獲得體驗幸福的能力，從而平衡學生的身心發(fā)展，促使學生健康成長。

從提升班主任德育工作效果來看，幸福教育為班主任提供了德育工作的新視角，讓班主任逐漸調(diào)整以說教為主的德育工作思路，從情感滲透出發(fā)，培養(yǎng)學生的幸福感，讓學生與班主任之間通過幸福的傳遞搭建積極溝通的橋梁，進而提高德育工作效果。

三、小學班主任德育工作的幸福教育策略

（一）堅持學生為本，了解學生的發(fā)展需要

在了解學生的發(fā)展需要的過程中，班主任可以采用以下方法整理信息：第一，詢問溝通。班主任在備課前可通過打電話、面對面或者線上交流等方式詢問任課教師和學生，了解學生的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展以及情感態(tài)度;設(shè)計關(guān)于幸福的問卷調(diào)查，了解學生對幸福的理解，分析學生對幸福的看法以及學生追求幸福的動力，整理問卷結(jié)果，形成教學信息。第二，日常觀察。在班級生活中，班主任要帶著一些問題認真觀察學生的一言一行，然后根據(jù)學生的成長情況進行判斷，并調(diào)整自己的預設(shè)計劃;此外，班主任也要重視學生的差異化表現(xiàn)，在幸福教育中踐行分層教學，以最大化達到教學效果。第三，不斷學習。班主任應(yīng)時時保持學習的心態(tài)，在工作中廣泛涉獵教育學、心理學、社會學等學科知識，了解各個階段學生對幸福的心態(tài)，準確把握學生的身心特點，選擇符合學生幸福發(fā)展的教學內(nèi)容和手段，提高幸福教學效果。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高德育工作效果

幸福教育需要科學方法指引。只有讓學生感受到幸福的教育才有可能開出幸福的花朵。小學生正處于情感認知發(fā)展的萌芽時期，他們對幸福的主觀體驗更加強烈，正是因為如此，班主任在德育工作中才需要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以說教為主的教學方法，為學生提供真實的情感體驗，讓學生在積極心理狀態(tài)的帶動下，主動探求，提升自我。

例如在“學做‘快樂鳥’”一課的教學設(shè)計中，為了讓學生更直觀地經(jīng)歷、理解情緒的變化，提升控制、消化情緒的能力，教師在課堂上設(shè)計了豐富有趣的實踐活動：活動一：參觀快樂展示廳，即教師利用視頻、圖片、實物等展示不同的快樂情境，其中有學生游戲中的笑臉，學生獲得表揚信時候驕傲的表情，有學生課間活動中的快樂身影等，在參觀中，教師讓學生回憶快樂瞬間，并說一說自己覺得快樂的事?；顒佣簞?chuàng)設(shè)漂流瓶情境，引導學生根據(jù)教師出示的不同表情搭彩虹橋，并接受漂流瓶中的一些學生感受到的不快樂的事情，共同探討這些案例中的主角感到不快樂的原因，并敞開心扉說一說自己在生活、學習中遇到過什么不開心的事，并將這些不快樂寫下來，進入下一項活動。活動三：教師設(shè)計快樂空間，為學生提供繪本《蝸牛和寄居蟹》、播放音樂《快樂的小跳蛙》，組織學生進行“小天使和小惡魔”的角色扮演游戲等，促使學生在豐富有趣的活動中排解不良情緒，學會調(diào)節(jié)自己的情緒。

在這一教學設(shè)計中，學生全程參與，教師則圍繞學生情感體驗設(shè)計相互銜接的教學活動，學生在參與中能體驗幸福，并結(jié)合課程主題了解讓自己幸?？鞓返姆椒ǎ瑥亩ＷC教學實踐效果。

（三）組織實踐活動，強化學生幸福體驗

班主任應(yīng)發(fā)揮德育管理優(yōu)勢，從多角度展開實踐活動，讓幸福滲透到學生成長的方方面面。例如，利用周末假期，設(shè)計“向幸福出發(fā)”等主題活動，結(jié)合家長的監(jiān)督配合，讓學生將在學校中對自我的要求，融入生活，以提升涵養(yǎng)和品行，讓學生在錘煉品行的過程中體會自我提升的幸福感，進而培養(yǎng)學生追求幸福的能力。班主任可以以班級為單位，組織學生參加豐富多彩的課外活動，如足球、籃球、書法、唱歌、舞蹈、繪畫等藝術(shù)活動，讓學生展示自己的特長，在藝術(shù)熏陶中涵養(yǎng)心靈，體會藝術(shù)帶來的幸福感。同時，班主任還可以圍繞文化傳承的主題，根據(jù)春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽等中華傳統(tǒng)節(jié)日以及二十四節(jié)氣，組織實踐活動，與學生一同探尋中華文化的根源，了解傳統(tǒng)風俗習慣背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信，提升傳承文化的責任感。此外，還可以組織學生進入愛國教育基地、企事業(yè)單位等社會環(huán)境中進行實踐教育。比如，圍繞“學雷鋒”這一主題，定期組織學生深入敬老院、殘疾人服務(wù)中心、福利院等，參與志愿服務(wù)，引導學生在了解社會、服務(wù)社會的過程中形成正確的自我認知。

（四）加強班級管理，營造幸福教育環(huán)境

德育不僅是一門課程，更是培養(yǎng)學生個性、豐富學生情感的重要途徑?！傲⒌掠恕苯虒W理念的提出，明確了教育的首要前提、核心思想和最終目標，即把學生培養(yǎng)成為有道德、有思想的人。小學生正處于啟蒙的重要時期。班級是德育管理的重要場所，加強班級管理，營造良好的班集體環(huán)境，也是立德樹人的重要方式。小學班主任在班級管理工作中，應(yīng)本著依靠學生、服務(wù)學生、發(fā)展學生的基本原則，將學生納入管理工作主體，讓學生與班集體建立濃厚的情感聯(lián)系，并在良好的班級環(huán)境中健康成長。在進行德育時，一方面要把握課程生命性、綜合性、開放性和學生導向性四大特征，培養(yǎng)學生良好的習慣和正確的認知;另一方面，要符合小學生的特點，與時俱進，從情感、價值觀、能力等方面培養(yǎng)學生加強道德實踐。小學班主任應(yīng)從以下幾個方面入手，營造幸福的班級環(huán)境：第一，引導人與人之間的溝通交流，建立和諧的人際關(guān)系。在班級內(nèi)部人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、學科教師之間的關(guān)系?；诖耍嘀魅螒?yīng)把握人與人之間相互交流的技巧，運用語言藝術(shù)、管理藝術(shù)等推動人與人之間建立融洽的關(guān)系，讓師生之間能相互理解，學生之間和諧友愛，各學科教師之間能對學生的全面發(fā)展達成共識。第二，在班集體中組織開展豐富多彩的活動。集體活動是拉近人際關(guān)系，凝聚班級力量的重要方式。班主任要基于幸福班級的構(gòu)建理念，在活動中引導學生體驗幸福，追求幸福。第三，打造有能力的班級管理小組。班主任應(yīng)尊重學生的主體地位，放手讓學生主動參與幸福班級的建設(shè)。例如，組織民主選舉，讓有意向、有能力管理班級的學生成為班干部，并通過班級管理規(guī)范輔助教師、服務(wù)學生，在管理中提升學生的幸福指數(shù)。

（五）反思教學過程，提升幸福教育質(zhì)量

反思是教學工作不斷進步的前提。在小學生幸福教育中，班主任應(yīng)針對教學過程與實踐結(jié)果進主動反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為進一步優(yōu)化教學提供參考。

在小學幸福德育的教學反思中，班主任應(yīng)把握以下重點：第一，做好總結(jié)性回顧。班主任應(yīng)圍繞幸福教育這一模塊，展開反思，突出反思內(nèi)容的思辨性，發(fā)現(xiàn)沒有得到落實的教學目標，并提出改進建議，為后續(xù)的幸福教育目標提供指導。第二，結(jié)合課例研究反思教學過程。例如，在關(guān)于幸福的教育中，班主任應(yīng)結(jié)合如何培養(yǎng)學生追求幸福的能力，撰寫案例，并從中發(fā)現(xiàn)問題，找到產(chǎn)生問題的原因，進而對教學實踐分析教學效果。第三，開展自我批評，班主任應(yīng)對自己在幸福教育中的信念、知識基礎(chǔ)、行為結(jié)果進行反思和追問，并通過提升自己改善教育效果。

（六）充分了解學生，構(gòu)建平等師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師屬于課堂的統(tǒng)領(lǐng)者，對于學生采取灌輸式教育，學生地位較被動，師生關(guān)系平等性難以體現(xiàn)出來，故此，學生學習階段可能存在較大壓力，也不敢向教師提出問題，更難以深入交流。長此以往，不利于德育工作的開展，也不利于學生品質(zhì)的提升。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在德育工作中，融入幸福教育，和學生之間建立平等的關(guān)系，打造民主化的課堂。從生活中的點滴做起，充分給予學生尊重，了解每個學生的內(nèi)心訴求，在教學過程循序漸進地引導，讓每個學生都能獲得自信心，以積極的心態(tài)面對問題、面對生活。針對當前德育管理中存在的諸多問題，小學班主任應(yīng)根據(jù)立德樹人的基本要求，反思德育工作過程，深入研究小學生成長特點，把握學生對思想道德教育的需求，進而從多個角度探究落實立德樹人教育任務(wù)的途徑。

例如，在課堂教學環(huán)節(jié)，班主任要充分關(guān)注學生學習狀態(tài)、心理狀態(tài)，如果學生的學習狀態(tài)不佳，那么教師應(yīng)該及時溝通，從學生課堂感受出發(fā)，循序漸進了解其心理情況、家庭情況，根據(jù)學生內(nèi)心存在的困惑，對其展開積極的引導。通過師生交流，讓學生敞開心扉，有效拉近師生距離，這樣，學生在后續(xù)存在學習問題或者思考問題時也更愿意和教師進行溝通。在和學生交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將幸福學習、幸福生活等觀點融入其中，幫學生克服不良情緒的影響，進而更加努力學習，感受生活和學習的快樂，在課堂上與教師進行深度配合，幸福學習。

（七）擁有容錯胸懷，采取激勵教育方式

小學生天性愛玩，對學習重要性的認知尚未完善，在學習過程可能由于不認真或者粗心等情況存在而出現(xiàn)錯誤。同時，小學生的心智尚未成熟，因此，和同學之間交往也可能出現(xiàn)摩擦。當學生犯錯的時候，班主任需要注意，切忌運用批評教育方法，或者給予學生嚴厲懲罰，而是應(yīng)該具備一顆寬容之心，對學生展開鼓勵式教育。

例如，筆者班級有一名學生，在考試過程中做錯了一道題，問題本身較為簡單，除了他，其他學生都做對了。筆者要求學生課后來辦公室，學生潛意識地認為會受到筆者的批評。但是，通過與他溝通，詢問他考試出錯的原因，并且了解他是否學會了這道題，然后告知他所有人在成長過程中都可能犯錯，他明白了本應(yīng)該能避免的錯誤應(yīng)該盡量不犯，這樣才能變成一個優(yōu)秀的人。雖然這次犯了一次錯誤，但只有正視錯誤才能吸取教訓，以后做事能更加認真。通過談話以后，筆者發(fā)現(xiàn)該學生在課堂上、作業(yè)方面更加細心，考試成績越來越好。由此可見，德育工作要讓學生感受到幸福，那么激勵教育的運用也是良好的途徑之一，只有學生處于幸福的環(huán)境中，才能產(chǎn)生積極的行為。

四、結(jié)語

總之，在小學德育工作中，班主任應(yīng)重視幸福教育對學生思想道德建設(shè)的重要意義，并從德育課程的建構(gòu)，教學方法的設(shè)計，班級管理制度的建設(shè)，實踐活動的組織安排，以及自身職業(yè)素養(yǎng)的提升等方面探求提升學生幸福感，以落實立德樹人的德育目標。

（宋行軍）