朱榮榮

在以人為本的教育理念下，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的教學(xué)開展，學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行深入的溝通交流，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自己的獨(dú)立思考，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，這樣才能凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。自主性的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生完全沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)主動(dòng)性的思考，分析語(yǔ)文課本中文章所表達(dá)的內(nèi)涵，構(gòu)建自己的獨(dú)立思考模式，促使自身對(duì)知識(shí)的了解變得更加深刻。

一、充分利用信息技術(shù)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）激發(fā)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要且最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字，中國(guó)文化的精華就融合在文字中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)文字時(shí)，不僅是達(dá)到了認(rèn)字、識(shí)字的效果，同時(shí)也是進(jìn)一步了解中國(guó)的文化。中國(guó)文字屬于象形文字，每一個(gè)漢字中都包含了文字演變的過(guò)程中，融合了古人的智慧。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)一般只是按照規(guī)范的教學(xué)模式，將文字書寫在黑板上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。而這種的學(xué)習(xí)模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師，而缺乏對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。為此，在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變的就是教學(xué)的方式，信息技術(shù)的應(yīng)用目前已經(jīng)成了教學(xué)應(yīng)用的主流，將信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂，全面激發(fā)出學(xué)生的想象力，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，更好更快地消化課堂中所學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)。例如，在生字的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，將文字的演變發(fā)展以及文字的結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，在展示的過(guò)程中，教師再向?qū)W生解釋文字轉(zhuǎn)變的規(guī)律，讓學(xué)生能記憶更深。文字的記憶需要一定的想象力，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)趣味性的變化形式讓學(xué)生可以加深對(duì)文字的理解，在同類型的文字學(xué)習(xí)中，更是掌握了一種認(rèn)字的方式，學(xué)生可以在文字記憶中，通過(guò)文字演變的記憶或者是拆分文字結(jié)構(gòu)的形式掌握文字的讀音、含義等，大大提高了自主化學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)生評(píng)估體系

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)方法、接受能力、理解能力等各方面因素的不同，使學(xué)習(xí)的進(jìn)度也存在有一定的差距，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面。教師無(wú)法時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況把握不夠準(zhǔn)確。而在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建中，可以充分利用信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)生評(píng)估體系，科學(xué)化的評(píng)估出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析出存在薄弱的地方，這樣能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己的基本情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)化進(jìn)步，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。另外，通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用，能更加科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這樣也十分便于教師來(lái)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。在所有科目的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展不均衡是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)同樣也存在這樣的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的差異，教師是需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行平衡，確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，都能吸收和消化好輸入的語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融合在語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估體系，利用科學(xué)的手法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生可在了解自己劣勢(shì)后，重點(diǎn)加強(qiáng)自己劣勢(shì)的一面。而教師在了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況后，綜合分析的結(jié)果，調(diào)整好教學(xué)方案，確保每一個(gè)學(xué)生都能有進(jìn)步，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在自主化學(xué)習(xí)的推進(jìn)中，更是可以按照評(píng)估分析的結(jié)果，制訂出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步速度提升。

（三）提高學(xué)生興趣

信息技術(shù)的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)變得更加個(gè)性化，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)中，依照學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課堂建設(shè)，這樣可以使課堂的氛圍感提升，促使學(xué)生愿意融入課堂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，信息技術(shù)可以全面還原古詩(shī)詞中的場(chǎng)景描述，將詩(shī)人的意象描述直接展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解更加深入，保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，在重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的趣味性，例如，在寓言神話故事的學(xué)習(xí)中，模擬其中的情景變化，快速吸引到學(xué)生的目光，充分感受到寓言神話故事的神奇，增強(qiáng)學(xué)生的感受體會(huì)。

二、提高學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)間，深入分析語(yǔ)文內(nèi)容

（一）增加學(xué)生朗讀的練習(xí)時(shí)間

語(yǔ)文朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章中的情緒，加深對(duì)作者情感以及文章內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師并未給予學(xué)生充分練習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀練習(xí)減少，其學(xué)習(xí)效果和朗讀效果不佳。課堂教學(xué)的開展，主體應(yīng)集中在學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，這樣才能使學(xué)生在其中自由發(fā)揮，進(jìn)一步提高自身的能力水平，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的初步的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段最常接觸到的文章類型就是散文和古詩(shī)詞，散文的朗讀方式與古詩(shī)詞的朗讀方式存在有較大的差異，通過(guò)朗讀可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，學(xué)生按照自己的理解，將情緒傳達(dá)到自己的朗讀中，這樣能使學(xué)生在朗讀時(shí)，能酌情思考，分析其中的情感變化，加強(qiáng)對(duì)文章的了解。而教師在學(xué)生朗讀完成后，可以適當(dāng)糾正學(xué)生的朗讀形式，促使學(xué)生可以掌握正確的朗讀方法，在日常的學(xué)習(xí)中，可以獨(dú)立按照正確的方式進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)對(duì)朗讀內(nèi)容的剖析理解

文章朗讀不能只是將文章誦讀出來(lái)，而是要結(jié)合自己的理解，帶有感情地進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)，這樣才能真正展現(xiàn)出了朗讀的作用所在。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，其目的是讓學(xué)生在獨(dú)立朗讀的過(guò)程中，可以加強(qiáng)自己的思維邏輯，獨(dú)立思考文章中的具體內(nèi)容和背后深意，有感而發(fā)地進(jìn)行朗讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知。例如，在古詩(shī)詞的朗讀中，學(xué)生首先要了解，古人在作詩(shī)過(guò)程中的情感以及思考的方式，《贈(zèng)汪倫》是小學(xué)中的必學(xué)科目之一，這也是一首經(jīng)典的表達(dá)友誼的詩(shī)詞。在朗讀的過(guò)程中，既表達(dá)出作者對(duì)友人的不舍之情，又表達(dá)出作者與汪倫之間的深刻友誼。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，可以強(qiáng)化朗讀過(guò)程中的情感表達(dá)，讓學(xué)生正確理解詩(shī)詞，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重在于理解，只有真正理解其中的含義，才能代表學(xué)生真正掌握了其中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，保障自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。散文的朗讀與古詩(shī)詞的朗讀存在有較大的差異，例如，在朗讀《彩色的夢(mèng)》這篇文章中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章主體的情緒，分析作者在文章中所表達(dá)的內(nèi)容，然后站在自己的角度上去思考和理解，朗讀時(shí)可以按照自己的理解進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解加深，同時(shí)也掌握了散文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法。

（三）提高教師對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)力度

學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的正確指導(dǎo)是必不可少的，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使自主學(xué)習(xí)的開展受到了一定的阻礙。為此，在當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)力度，促使學(xué)生能掌握正確的學(xué)習(xí)方式，這樣才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效提高自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。在學(xué)生的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中，以教材上的課文為主，經(jīng)典散文包括《小柳樹和小棗樹》《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》等，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從這些優(yōu)美的散文上下手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的朗讀能力，并指導(dǎo)學(xué)生每一個(gè)段落的情緒變化，豐富朗讀的情感，通過(guò)多次的指導(dǎo)，使學(xué)生能更好地掌握朗讀的技巧。散文中的情緒變化較為明顯，作者通過(guò)直白的文字，將情緒展現(xiàn)在文章中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀一段文章的內(nèi)容，了解情緒的變化情況，加入自己的朗讀中，使朗讀的效果變得更加良好。正確的朗讀能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣，更是可以在自主朗讀的過(guò)程中，深入地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，活躍課堂氛圍

（一）開展課前預(yù)習(xí)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)產(chǎn)生一定的固化思維，完善照搬教師的思維，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏自己獨(dú)立思考的過(guò)程，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，同時(shí)也無(wú)法靈活的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維邏輯。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是表面上的文字內(nèi)容解析，而是需要通過(guò)文章內(nèi)容的分析來(lái)理解背后的深意，從而產(chǎn)生自己的思考。獨(dú)立思考是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，表達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)，真正感悟出其中的道理，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了非常關(guān)鍵的作用。為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和主動(dòng)提問(wèn)，教師可以組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，在正式上課后，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在沒(méi)有其他人的影響下梳理好自己對(duì)知識(shí)本身的想法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，提出自己認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，與教師或者是同學(xué)討論，強(qiáng)化自身的邏輯能力。例如，在古詩(shī)詞的課前預(yù)習(xí)中學(xué)生可以通過(guò)輔助書的幫助來(lái)了解古詩(shī)詞的具體含義，《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》等都是小學(xué)重要的古詩(shī)詞，在前期的預(yù)習(xí)中學(xué)生首先可以通讀一下文章內(nèi)容，初步感受一下文章的主體結(jié)構(gòu)，然后按照自己對(duì)詩(shī)詞的理解，分析古詩(shī)詞中的實(shí)際內(nèi)涵。在獨(dú)立思考完成后，再通過(guò)輔助書的幫助來(lái)仔細(xì)剖析其中的意思，這樣可以加深對(duì)古詩(shī)詞含義的理解。課前預(yù)習(xí)的目的在于不依靠于教師的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的思考分析其中的內(nèi)容，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要是因?yàn)閷?duì)自己不夠自信，不敢提問(wèn)，甚至是懷疑自己的思考方式存在問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的開展中，自信心十分的重要，只有敢于表達(dá)自己，正視自己的錯(cuò)誤，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速成長(zhǎng)。為此，教師在課堂教學(xué)上針對(duì)提問(wèn)的學(xué)生，應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。無(wú)論學(xué)生是回答的錯(cuò)與對(duì)，教師都應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心。對(duì)經(jīng)常不提問(wèn)的學(xué)生，教師也可以多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生提高相應(yīng)的自信心，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)一步保障了課堂的活躍性。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，生字、古詩(shī)詞等內(nèi)容的教學(xué)，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，匯總出自己在學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，然后在課堂上舉手進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)大家的相互探討和分析，提出最終的答案。

在這一過(guò)程中學(xué)生可以全身心地參與思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到較大的幫助。如盡、染、疊、翠、爽、壯等生詞，是語(yǔ)文課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在初步接觸到這些文字時(shí)，可以通過(guò)自己的理解來(lái)判斷出讀音以及意思。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到這些生詞，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己所掌握的生詞，分析古詩(shī)詞的含義。在分析的過(guò)程中，若遇到有困難的地方可以直接在課堂上提出，大家相互進(jìn)行討論，既活躍了現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，又使學(xué)生可以充分參與其中，帶動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

在教學(xué)開展的過(guò)程中，教師需要注意的是，許多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)，但不好意思在課堂上提出，課后又不敢于問(wèn)教師，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效解決。面對(duì)這樣的情況，教師需要注重學(xué)生的問(wèn)題反饋，只有了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)上所存在的問(wèn)題，才能針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。例如，在日常的教學(xué)開展中，教師可以將學(xué)生劃分成一個(gè)個(gè)小組，在小組內(nèi)談?wù)摮蓡T所提出的問(wèn)題，若小組成員們通過(guò)討論，依然無(wú)法解決問(wèn)題，小組長(zhǎng)可以將問(wèn)題反饋給教師，教師將所有的問(wèn)題匯總后，統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行解答，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題在第一時(shí)間得到了解決。在多次的問(wèn)題提出中也可以充分鍛煉學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的勇氣，小組之間的溝通討論，能讓同學(xué)之間的感情更加緊密，相互幫助，相互解答，若遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，小組可以將所面臨的問(wèn)題進(jìn)行匯總，成員內(nèi)部探討后無(wú)法解決，再來(lái)反饋給教師，這一過(guò)程中，學(xué)生能提高自身的問(wèn)題解決意識(shí)，不完全依靠教師的講解到尋求答案，可以通過(guò)自己的努力思考或者是與他人的溝通進(jìn)行解決，當(dāng)所有的辦法都無(wú)法解決時(shí)，再認(rèn)真聽取教師的講解，這樣可以使問(wèn)題的記憶更加的深刻，提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生存在有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)依賴于教師，缺乏獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)效果不佳。為此，在語(yǔ)文教學(xué)開展中需要重建小學(xué)語(yǔ)文課堂，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自我，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，活躍課堂氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（邱瑞玲）