張波

隨著教育體制的改革，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視。在此種情況下，教師教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握教材中的理論知識，更是讓學(xué)生的綜合能力得到提高。因此，小學(xué)語文教師在進行語文這一學(xué)科的教學(xué)時，不僅要讓小學(xué)生掌握教材中的理論知識，掌握最基本的字詞，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文對在核心素養(yǎng)下如何進行小學(xué)高年級拓展閱讀部分的教學(xué)進行了相關(guān)分析，希望能為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供一些建議。隨著人們生活水平的提高，人們的閱讀方式也越來越多樣化，紙質(zhì)版、電子版形式的閱讀應(yīng)有盡有。閱讀是新時代人才培養(yǎng)的重要組成，因此小學(xué)高年級語文教師在進行語文學(xué)科的教學(xué)時，應(yīng)該將拓展閱讀部分的教學(xué)作為自己教學(xué)的重要部分，保證通過拓展閱讀的教學(xué)讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。下文對拓展閱讀教學(xué)的重要性進行了相關(guān)闡述，并依此提出了進行拓展閱讀教學(xué)的策略。

一、語文核心素養(yǎng)

語文課程是小學(xué)教育階段最重要的基礎(chǔ)課程之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文課程將閱讀不同背景下創(chuàng)作的文章作為主要教學(xué)內(nèi)容，但基于新課標(biāo)教學(xué)改革背景則是如何更高效地拓展學(xué)生的閱讀知識作為首要教學(xué)內(nèi)容，同時更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面進步。所謂的語文核心素養(yǎng)，不僅僅由語言知識的多少、基礎(chǔ)課文的背誦情況以及家庭作業(yè)的完成度構(gòu)成，還包括以拓展閱讀作為核心能力與傳統(tǒng)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，向課文生出的其他文學(xué)作品展開閱讀，從而落實語文知識面以及理解能力的拓展。因此在實際語文課程上落實好語文拓展閱讀的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。教師要學(xué)會在教學(xué)過程中提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使語文課程的教學(xué)效率有所提升。

二、小學(xué)語文拓展閱讀

小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好課堂中的知識內(nèi)容即可，沒有必要將更多的時間和精力放在語文課文拓展閱讀上。毫無疑問，這樣的觀點是片面的。小學(xué)語文課程的考試過程中，很少涉及拓展式閱讀的內(nèi)容，更多的是課堂內(nèi)部的教學(xué)知識，導(dǎo)致了學(xué)生和家長對拓展式閱讀的輕視。但是在新課標(biāo)改革要求下，語文課程的考查內(nèi)容已經(jīng)不僅僅唯書本上的課內(nèi)知識，而是將出題的方向拓展開來，以書上的課文為基礎(chǔ)，聯(lián)系課內(nèi)外的知識面，從而實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)知識網(wǎng)格化，專精化的閱讀，最終達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)以及語文課堂效率的目的。另外，系統(tǒng)性的拓展語文閱讀也可以激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。在小學(xué)、初中以及高中的語文教學(xué)實踐中，如何提升學(xué)生的課堂興趣以及讓學(xué)生可以更好地參與課堂等問題是教師所面臨的實際問題，而小學(xué)語文拓展閱讀可以被教師當(dāng)作解決上述問題的重要方式，從而能更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，并且脫離語文教學(xué)中的知識局限性，在拓寬學(xué)生眼界培養(yǎng)學(xué)生情操的同時，也可以讓學(xué)生接觸更多的關(guān)于語文課堂的知識，從而激發(fā)學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著良好的推動作用。

三、小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)的重要性

縱觀如今的教育形式，便可以發(fā)現(xiàn)越來越多的語文教師都將拓展閱讀部分的教學(xué)作為了自己教學(xué)的一個重點部分，但這一現(xiàn)象并不是憑空產(chǎn)生的，而是基于如今的教育體制和拓展閱讀教學(xué)的重要性而出現(xiàn)的。主要有以下幾個方面，第一，可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以一種正確的態(tài)度對待閱讀。在如今的教育形勢下，教師更注重的還是教材中理論知識的教學(xué)，也正是因為教師對不同內(nèi)容的重視程度不同，導(dǎo)致小學(xué)生對不同內(nèi)容的重視程度不同，由此出現(xiàn)了小學(xué)生只注重學(xué)習(xí)教材中的理論知識，而不注重培養(yǎng)自己其他方面的能力的現(xiàn)象，而一旦小學(xué)高年級語文教師將拓展閱讀部分的教學(xué)融入理論知識的教學(xué)過程，那么將大大改觀小學(xué)生對拓展閱讀的看法，讓他們以一種更加積極主動的態(tài)度對待拓展閱讀部分的內(nèi)容;第二，可以提高小學(xué)生的與人交流能力和寫作能力。當(dāng)小學(xué)高年級語文教師將語文課堂轉(zhuǎn)換為教材中理論知識的轉(zhuǎn)述過程時，就將會降低小學(xué)生對課堂的期待，進而讓他們對語文這一學(xué)科失去興趣，這樣不僅不利于提高學(xué)生的綜合能力，還會降低學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)高年級語文教師在進行教學(xué)時，便可以將拓展閱讀部分的教學(xué)作為課堂教學(xué)的一部分，以此幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材中的理論知識，最大程度地提高小學(xué)生的與人交流的能力和寫作能力;第三，可以滿足當(dāng)今教育體制的要求。教育體制是不斷變化的，在此種情況下，教師也應(yīng)該根據(jù)教育體制的變化方向適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方法。由此可見，小學(xué)高年級語文教師將拓展閱讀部分的教學(xué)作為自己教學(xué)的一部分，便很好地符合了教育體制改革的方向，符合了當(dāng)今人才的培養(yǎng)要求。

四、小學(xué)語文教師進行拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）堅持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的積極參與

教師在進行教材中理論知識的教學(xué)時，能很好地落實以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，并且在這一教學(xué)理念的引導(dǎo)下，獲得了較為突出的教學(xué)效果。由此可見，其在進行拓展閱讀部分的教學(xué)時，也應(yīng)該保證讓學(xué)生作為課堂的主體。首先，教師可以根據(jù)教材中的理論知識向?qū)W生講解教材中的基本內(nèi)容，逐步為學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容，保證讓學(xué)生對教材中的理論知識有一個較為深入和透徹的理解;其次，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行聯(lián)想，讓他們思考教材中的內(nèi)容與哪些課外讀物相關(guān)。比如，教師在講到某一名著的節(jié)選部分時，便可以引導(dǎo)小學(xué)生對此名著的其他節(jié)選部分進行閱讀，以此完成閱讀部分的教學(xué);教師還可以在講到一些具有獨特的情感韻味的文章時，為小學(xué)生提供一些與此文章表達(dá)情感一致的閱讀內(nèi)容，讓他們更快地了解和理解教材中的理論知識，拓展閱讀的具體內(nèi)容。堅持學(xué)生的主體地位，不僅可以讓學(xué)生最大限度地參與課堂知識的學(xué)習(xí)過程，讓他們更快速地掌握教材中的一些重點內(nèi)容，還可以幫助小學(xué)生了解更多的課外內(nèi)容，拓寬他們的知識面。另外，在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂的教學(xué)實踐中，教師要明白學(xué)生是課堂的主體，要改變把教師當(dāng)成課堂主體，向小學(xué)生填鴨式傳授知識的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，從而加深學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通和交流，這也是提升小學(xué)語文教師工作質(zhì)量的關(guān)鍵方法。通過拓展式閱讀教學(xué)模式，能向?qū)W生提供更多閱讀課外經(jīng)典圖書的機會，提升學(xué)生對語文課文以及課外讀物的理解能力，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，這也是強化學(xué)生自主探索能力以及課內(nèi)外創(chuàng)造能力的重要方式。因此，教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生參與教學(xué)。

例如，小學(xué)語文教師在向小學(xué)生講解《地震中的父與子》這一文章內(nèi)容時，便可以首先向小學(xué)生講解這一文章中所闡述的具體故事，讓小學(xué)生對此文章內(nèi)容和文章所表達(dá)的思想情感有一個較為具體的了解。此后，語文教師便可以讓小學(xué)生根據(jù)此文章的內(nèi)容和思想情感進行聯(lián)想，讓他們思考自己聽過的哪些童話故事或文章內(nèi)容也在傳達(dá)同樣的內(nèi)容，由此，便能激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，讓他們完成拓展閱讀部分的任務(wù)。教師在實踐教學(xué)展開的過程中要給予學(xué)生足夠的探索空間、分析空間和表達(dá)空間，讓學(xué)生的表達(dá)欲望被充分激發(fā)，利用教學(xué)內(nèi)容的延伸強化學(xué)生對課本知識的理解和認(rèn)知，同時利用教學(xué)內(nèi)容的延伸擴充學(xué)生的知識儲備，進而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。這種方法的優(yōu)勢和影響一方面有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，另外一方面不同學(xué)生知識儲備、個人的興趣愛好以及個人的成長經(jīng)歷有所不同，導(dǎo)致學(xué)生在拓展和延伸的過程中方向也會有所差別，內(nèi)容也會出現(xiàn)不同，而這些多方向、多內(nèi)容、多維度的延伸和拓寬可以更好地開闊學(xué)生的視野，也有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)個性化教育。

（二）轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，活躍閱讀的課堂氛圍

教師的教學(xué)觀念往往會從很大程度上影響課堂教學(xué)的走向和課堂教學(xué)所能達(dá)成的效益。素質(zhì)教育理念下教師的教學(xué)觀念必須擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影子，為學(xué)生的終身發(fā)展和終身成長奠定好基礎(chǔ)和保障，在教學(xué)展開的過程中更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長和發(fā)展，通過教學(xué)理念優(yōu)化對教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法作出合理的調(diào)整和改良。同時教師也要認(rèn)識到現(xiàn)階段教師不再是課堂的獨裁者和決策者，而應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人。在這樣的情況下，教師要降低姿態(tài)，加強與學(xué)生之間的溝通和交流，進而營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

教師在進行課程教學(xué)時，通常會為了與其他教師保持相同的教學(xué)進度而忽略了其他方面內(nèi)容的教學(xué)。在此種情況下，教師很好地保持了自己的教學(xué)進度，保證了按時完成自己的教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，減少了學(xué)生提高自己其他方面能力的機會。因此，小學(xué)語文教師在將拓展閱讀部分的教學(xué)融入語文課堂時，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)觀念，以全新的觀念進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。比如，教師可以在課堂中引入一些信息技術(shù)，然后為小學(xué)生設(shè)定特定的信息技術(shù)情境，讓他們在此特定的情境下學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識，完成拓展閱讀的任務(wù);還可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂活動，讓小學(xué)生在課堂活動的氛圍中學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)理論知識。通過轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，不僅能優(yōu)化教師的教學(xué)方法，改變教師的教學(xué)策略，還能幫助小學(xué)生更快、更好地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在實際的小學(xué)語文課程教學(xué)中，也要引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反思，向?qū)W生提出三個問題：本堂課程的學(xué)習(xí)主題是什么？我在這一堂課程中學(xué)到了什么？接下來的學(xué)習(xí)課程中我該怎么做？通過以上三個問題，可以清晰地指導(dǎo)學(xué)生了解接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效地記錄閱讀時候的感想，將閱讀感想?yún)R總，最終發(fā)現(xiàn)自己在語文課程上的成長。學(xué)生在獲得一定的滿足感后，會將更多的精力投入未來課程的預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)中，這就形成了良好的教學(xué)循環(huán)。例如，小學(xué)語文教師在向小學(xué)生講解《狼牙山五壯士》這一文章內(nèi)容時，為幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，便可以在講解這一文章內(nèi)容前，利用多媒體向小學(xué)生展示抗日戰(zhàn)爭時期我國戰(zhàn)士的豐功偉績，讓他們對我國抗日戰(zhàn)爭當(dāng)時的局勢有一個全面的了解，而后再利用多媒體向他們展示五壯士飛身跳下絕壁的具體原因，由此便能激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，提高他們的閱讀能力。

（三）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強師生的教學(xué)互動

在新課程教學(xué)改革模式下，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容從一開始的基礎(chǔ)教學(xué)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式看齊，并且新課程改革背景下有著明確規(guī)定，要求教師提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，并且意識到閱讀模式的創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。結(jié)合時代的發(fā)展，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是將小學(xué)語文課堂與多樣化教學(xué)模式相結(jié)合，在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生的教學(xué)模擬氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，確保學(xué)生能有效進行教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。另外通過強化學(xué)生的閱讀教學(xué)方式拓展學(xué)生的閱讀范圍，可以確保學(xué)生能真正掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在進行語文課程的教學(xué)考試時，能理解文章中的內(nèi)涵和思想，意識到作者的寫作意圖，強化對語文知識的理解，最終在閱讀中提高學(xué)生語文方面的綜合能力以及核心素養(yǎng)。另外，語文學(xué)科的知識是小學(xué)基礎(chǔ)型課程的根本，要提高學(xué)生的語文水平，只需要通過基本的閱讀便可以實現(xiàn)。所以在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇高效率的教學(xué)方法，重視開展拓展閱讀式教學(xué)。學(xué)生作為拓展式閱讀活動的教學(xué)主體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們在課堂的主觀能動性。教師要根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，及其對課程的理解程度，為學(xué)生選擇并提供不同的教學(xué)方法，從而滿足學(xué)生的課堂需求。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是每個學(xué)生都必須具有的，只有具備了一定的閱讀能力，才能更快、更好地理解和解決一些問題。由此可見，任何一個階段的語文教師都應(yīng)該將拓展閱讀部分的教學(xué)作為自己教學(xué)的一部分，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高他們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師也要學(xué)會創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)想思維。在整個教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自身思維的拓展性和流暢性，不要過多限制學(xué)生的思考方向，使學(xué)生可以從不同的角度和方向進行思考，從而足以做到深度解析文章，提升語文學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）